圖形化表達-促進小學生知識建構學習.pdf

1、本文主要研究南京市白云園小學三年級學生在2011年9月至2012年1月期間STS課程學習的情況。本研究將STS課程構建理念、知識建構理論、圖形化表達方法應用于小學三年級課程教學中，針對學生文字表達速度慢、語言表達不清楚、課堂注意力差、復雜概念理解程度不深、面對大量信息難以應對及如何共享、交流信息等主要問題尋求改善或解決的方法，促進學生個人知識建構和社區(qū)知識形成與發(fā)展。
　　本研究以知識建構理論的12條原則為指導，將圖形化表達與知識

2、建構教學理論有效融合；以整合了小學科學、小學信息技術和小學品德與社會的STS課程為對象，設計圖形化表達的教學框架，該框架包括圖形化主題引入、圖形化頭腦風暴、圖形化知識管理或呈現(xiàn)、圖形化實地考察、圖形化實驗設計和圖形化匯報交流6個支架，每個支架都在促進學生個人知識建構中發(fā)揮了重要作用，而學生將建構的個人知識與同伴進行分享與交流，進而促進社區(qū)知識的形成，反過來社區(qū)知識的發(fā)展也會促使學生個人知識的進步。
　　本文收集了南京市白云園小學三