中學語文教學中隱性知識向能力轉(zhuǎn)化探析.pdf

1、語文課程標準提出了不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整的觀點引起了語文教育界的爭論，語文知識再一次成為關(guān)注的焦點，也成為不可回避的理論問題。為什么語文知識教學會備受責難?為什么過去的語文知識教學會受到質(zhì)疑?在眾說紛紜的討論之中，學者們都從一定的知識立場出發(fā)發(fā)表了“我認為正確”的看法。語文知識教學受到質(zhì)疑的原因很多，但是，關(guān)鍵的原因還是人們的認識問題。人們對知識、語文知識、能力、語文能力以及知識與能力的關(guān)系等問題都存在認識上的誤區(qū)。本文循著揭

2、示問題——廓清認識一一解決問題的思路來行文，正文共分五部分： 第一部分對語文知識與語文能力的關(guān)系進行了歷史追述，展現(xiàn)了語文知識與能力關(guān)系的發(fā)展變化的軌跡；對當今的語文知識教學現(xiàn)狀進行分析探源，以揭示問題的關(guān)鍵。 第二部分是概念及概念間關(guān)系的表述。主要闡述了知識的定義、分類，語文知識的內(nèi)涵、語文知識的分類，能力、語文能力及其關(guān)系。 第三部分緊承第二部分的闡述，從新的知識分類學的觀點出發(fā)，遵循語文知識的特殊性，提出了

3、語文隱性知識的概念，并證明了它的存在，闡發(fā)了探究語文隱性知識對語文教育的意義。 第四部分主要從認知心理學、非系統(tǒng)性理論、協(xié)同論和控制理論等方面分析探討了語文隱性知識向能力轉(zhuǎn)化的可能性。 第五部分從實踐的角度分析了語文隱性知識向能力轉(zhuǎn)化的過程、策略和方法。語文隱性知識向能力轉(zhuǎn)化要經(jīng)歷認知、聯(lián)系、自動化三個階段；設(shè)置情境、調(diào)動內(nèi)隱認知、顯性知識隱性化和隱性知識顯性化是實現(xiàn)語文隱性知識向能力轉(zhuǎn)化的策略；隱性知識顯性化和讓隱性知