關聯(lián)理論在英語課堂師生交互活動中的應用.pdf

1、Sperber和Wilson的關聯(lián)理論自產(chǎn)生起就關注語言教學。目前國內(nèi)的研究，主要探討了其對聽力與閱讀教學的意義。本文首次嘗試著將關聯(lián)理論引入我國英語課堂師生交互活動，探討并解析了其對我國英語課堂教學過程的啟示，拓寬了關聯(lián)理論的應用范疇。從實踐層面看，英語課堂是學生習得英語的重要場所。英語課堂上，師生雙方以語言為媒介，通過彼此理解和接受的信息載體在相互溝通、相互影響的交際活動中共同完成語言習得的任務。因此，語言課堂教學既是一個語言交際的

2、過程，又是一個語言認知或習得的過程。這一交互活動的推進呼喚以交際和認知為核心的關聯(lián)理論的指導。 本文從關聯(lián)理論的三大基本理念：認知交際觀、動態(tài)語境觀以及“明示-推理”模式入手，構(gòu)建了一個由關聯(lián)理論引領的新型的英語課堂師生交互模式，這一模式將英語課堂視為一個師生間“明示-推理”的過程，即教師通過多方面的“明示”，拓展學生認知語境，引導學生進行“推理”，并最終促成學生交際能力內(nèi)化的過程。為了增強研究的說服力，本文第四章通過實驗對比研

3、究，用數(shù)據(jù)證實了這一新型模式的優(yōu)越性。 基于以上實驗和分析，本文第五章針對我國英語課堂教學的現(xiàn)狀提出了幾點實用性的改革建議： 1. 關注學生認知與交際能力的培養(yǎng)，在“明示一推理”的課堂師生交互活動中突顯學生語言習得的主體地位； 2. 倡導語言文化知識的導入，注重學生情感因素與緘默知識在英語教學過程中的作用，拓寬師生互動的認知語境與互明基礎； 3. 優(yōu)化教師課堂提問技巧，實現(xiàn)師生交互形式的多樣化，不斷探尋英