運(yùn)用“課前大綱”提高語言課堂參與度研究.pdf

1、預(yù)習(xí)是在語言教學(xué)中普遍運(yùn)用的方法。在現(xiàn)今的預(yù)習(xí)實(shí)踐和預(yù)習(xí)研究中主要存在著兩個(gè)問題。一是關(guān)于具體的有效預(yù)習(xí)方法的研究和討論不多；二是對(duì)預(yù)習(xí)的有效性沒有進(jìn)行實(shí)證性的研究。 大量的語言研究表明，課堂上的師生互動(dòng)對(duì)語言學(xué)習(xí)很重要。成功的課堂互動(dòng)需要師生雙方的積極配合和認(rèn)真準(zhǔn)備。從學(xué)生角度來講，一方面，學(xué)生的低課堂焦慮度能促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，使課堂的師生互動(dòng)更為成功。另一方面，有效的預(yù)習(xí)方法能使學(xué)生對(duì)語言課堂有備而來，降低學(xué)生的課堂焦慮度

2、，提高學(xué)生的課參與度，從而有效促進(jìn)學(xué)積極參與課堂互動(dòng)。 本文認(rèn)為，有效的預(yù)習(xí)方法應(yīng)符合三項(xiàng)基本要求：1)預(yù)習(xí)任務(wù)的清晰明確；2)方便教師進(jìn)行有效檢查和反饋；3)教師對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有效的控制?！罢n前大綱”就是本文根據(jù)這三項(xiàng)基本要求提出的一種有效的預(yù)習(xí)方法。 “課前大綱”是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，根據(jù)課堂步驟和課堂內(nèi)容而設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)材料?！罢n前大綱”的形式采用“大綱”的條目形式，力求清楚明白；內(nèi)容與課堂過程的各個(gè)步驟密切相關(guān)，并

3、且是教師希望在課堂教學(xué)前學(xué)生能夠自行學(xué)習(xí)和熟悉的內(nèi)容；為保證“課前大綱”的有效性，教師應(yīng)在“課前”將“課前大綱”發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在上課前完成并交給教師?！罢n前大綱”包括兩個(gè)大綱。一是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前需要完成的預(yù)習(xí)任務(wù)的大綱，也就是教師根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)功課。二是課堂內(nèi)容和課堂步驟的大綱，也就是課堂過程簡(jiǎn)述。“課前大綱”的目的是為了讓學(xué)生能在課前自學(xué)一部分語言項(xiàng)目，熟悉課文內(nèi)容和課堂步驟，以便降低學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生更好地參與到

4、課堂中來，形成良好的語言課堂的師生互動(dòng)。 本文運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法來論證“課前大綱”有效性。對(duì)比實(shí)驗(yàn)采用兩個(gè)對(duì)照組，一組對(duì)照組是用“課前大綱”與不用“課前大綱”的平行班之間的對(duì)照；另一組是同一班級(jí)用“課前大綱”與不用“課前大綱”的前后課堂的對(duì)照。實(shí)驗(yàn)的自變量是在課前運(yùn)用“課前大綱”與否；鑒于課堂參與度與課堂焦慮度對(duì)語言課堂的有效促進(jìn)作用，本文選取學(xué)生的課堂參與度和課堂焦慮度作為試驗(yàn)的參變量。本文認(rèn)為學(xué)生的課堂參與行為包括言語參與行

5、為和非言語參與行為，實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生課堂參與度的測(cè)量采用攝像記錄然后進(jìn)行觀察的方法。主要選取1)主動(dòng)回答教師不指名的提問、2)自發(fā)的發(fā)言或提問、3)點(diǎn)頭和搖頭以及4)記筆記這四項(xiàng)來計(jì)數(shù)。大部分的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示有“課前大綱”的學(xué)生的課堂參與度比沒有“課前大綱”的學(xué)生的課堂參與度高，實(shí)驗(yàn)表明，“課前大綱”有利于提高學(xué)生的課堂參與度。 本文認(rèn)為要對(duì)學(xué)生的課堂焦慮度進(jìn)行對(duì)比，必須考察學(xué)生當(dāng)堂課的焦慮情況，因此本文采用能測(cè)量當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕箲]度的Sp

6、ielberger的狀態(tài)焦慮量表(S-AI)。大部分的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示有“課前大綱”的學(xué)生的課堂焦慮度比沒有“課前大綱”的學(xué)生的課堂焦慮度低，實(shí)驗(yàn)表明，“課前大綱”有利于降低學(xué)生的課堂焦慮度。 本文發(fā)現(xiàn)并不是所有的實(shí)驗(yàn)都顯示有“課前大綱”的學(xué)生比沒有“課前大綱”的學(xué)生的課堂參與度高，課堂焦慮度低。主要的原因是學(xué)生的個(gè)性差別，教師的課堂教學(xué)方法的不同，以及課堂的內(nèi)容。本文認(rèn)為，“課前大綱”雖然是學(xué)生的預(yù)習(xí)功課，但是要使“課前大綱”最有