貴陽市小學(xué)生個性發(fā)展特點(diǎn)的研究.pdf

1、貴陽幣小學(xué)生個性發(fā)展特點(diǎn)的研究貴陽市小學(xué)生個性發(fā)展特點(diǎn)的研究研究生:楊深指導(dǎo)教師:劉文專業(yè):教育管理【摘要】本研究運(yùn)用a中國城市小學(xué)生個性教師評定量表》對貴陽市583名城市小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)杏，結(jié)果表明貴陽市城市小學(xué)生男女生個性發(fā)展存在顯著差異，漢族與少數(shù)民族小學(xué)生在個性總體發(fā)展上也有差異，與全國常模相比，貴陽市了、911歲城市小學(xué)生個性發(fā)展總體水平低于全國常模且差異顯著，表現(xiàn)出貴陽市獨(dú)特人文地理環(huán)境對城市小學(xué)生個性發(fā)展的影響。最后提出如卜

2、教育對策:關(guān)注學(xué)生智力與個性的協(xié)調(diào)發(fā)展以人為本，尊重兒童，促使個性健康發(fā)展:止視少數(shù)民族兒童的個性優(yōu)勢等。為廣大教育理論工作者和實(shí)踐，!二作者提供借鑒?！娟P(guān)鍵詞J小學(xué)生個性發(fā)展l族特點(diǎn)第一部分問題提出一、研究的意義目前，我國小學(xué)教育已進(jìn)入素質(zhì)教育階段。柳斌說:“素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對立的，它是以全而提高公民思想品德，科學(xué)文化和身體、心理、勞動技能素質(zhì)，以培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為日的的基礎(chǔ)教育?！睘榱藦氐状蚱茟?yīng)試教育，實(shí)施真止的素質(zhì)教育，一

3、些沿海發(fā)達(dá)城市紛紛展開以學(xué)生發(fā)展為本的相關(guān)研究。1988年上海在一期中小學(xué)課程教材改革中就提出了“提高素質(zhì)，發(fā)展個性”的要求:’1998年人連市教委則提出要在30所城市小學(xué)內(nèi)建立小學(xué)生個性發(fā)展檔案這些舉措有力推進(jìn)了人連市小學(xué)生個性發(fā)展研究與教育7.作?！FRll市相關(guān)領(lǐng)域的研究相當(dāng)礴弱，為全面客觀地把握貴陽市小學(xué)生個性發(fā)展的特點(diǎn)，本研究借助《中國城市小學(xué)生個性教師評定苗表》擬對貴陽市16年級(611歲)的600名小學(xué)生進(jìn)行測試，通過全

4、面詳實(shí)的數(shù)據(jù)分析.歸納出貴陽市城市小學(xué)生個性的發(fā)展特點(diǎn)，為貴陽市的教育_作者進(jìn)行素質(zhì)教育提供科學(xué)的理論依據(jù)。個性是指個體在生物基礎(chǔ)上，受社會生活條件制約而形成的獨(dú)特而穩(wěn)定的具有調(diào)控能力的，具有傾向性、動力性的各種心理特征的總和。3素質(zhì)教育要謀求小學(xué)生智力與人格的和諧發(fā)展，就應(yīng)研究小學(xué)生的個性發(fā)展問題，促使其作為一個“整體的人”而全面發(fā)展。為此，中外學(xué)者從個性結(jié)構(gòu)研究和發(fā)展特點(diǎn)等方面進(jìn)行了大n的研究e一、小學(xué)生個性研究的文獻(xiàn)綜述(一)成人

5、個性結(jié)構(gòu)研究人橄的研究表明，個性是有結(jié)構(gòu)的，即個性所包含的成分及這些成分的相互關(guān)系。目前，責(zé)陽市小學(xué)生個性發(fā)展特點(diǎn)的研究成。在他的研究之后，許多研究者開始廠對兒童人格五因素的結(jié)構(gòu)的研究。維科特(Victor1994)采用迪格曼等人編制的評定量表，讓教師用43個形容詞對179名五、六年級兒童的課堂行為進(jìn)行評價，同樣發(fā)現(xiàn)了兒童人格結(jié)構(gòu)中與成人類似的五個因素。羅賓斯等人(Robins1994)運(yùn)用加州兒童Q分類(CCQ)程序研究350名121

6、3歲男孩的人格特征，由兒童的母親用CCQ對自己的孩子進(jìn)行評價，證明了五因素結(jié)構(gòu)的存在。利少特等人(LieshoutHaselagerl994)用丹麥語的CCQ為2具研究7720名317歲兒童青少年的人格特征，既有教師，也有父母參與評價。因素分析結(jié)果表明，總體來說兒童青少年的人格特征可以用“大五”和活動性、依賴性兩個因素來描述。這五個因素在對小學(xué)生的研究中得到了證明(Donahue1994)，而且顯示出在時間上具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性(McCra

7、e1993:McCrae&Costa1990)0”相對成人大五因素結(jié)構(gòu)，有的研究者將兒童人格五因素結(jié)構(gòu)稱為“小五結(jié)構(gòu)”，只是由于兒童語言理解、表達(dá)及自我認(rèn)識水平有限，與成人研究不同的是在小五因素結(jié)構(gòu)研究中主要采用訪談法、問卷法和Q分類等方法，并主要由父母和教師對兒童進(jìn)行評定.’2但以上文化背景卜的關(guān)于兒童“小五因素結(jié)構(gòu)”的研究是否適用于我國兒童的個性結(jié)構(gòu)呢中國學(xué)者張雨青運(yùn)用與荷蘭、美國等跨文化研究組相同的訪談和編碼方法，對我國北京和福州

8、兩個城市共410位312歲兒童的家長進(jìn)行了訪談，目的是從自然語言途徑，探討我國兒童的人格特點(diǎn)，并與國外同樣研究進(jìn)行跨文化比較。結(jié)果證明樣本兒童的人格特點(diǎn)可以用成人五因素結(jié)構(gòu)解釋，只是與其他國家相比，中國家長對于“謹(jǐn)慎性”與“智力”問題的重視高于美國、荷蘭和比利時兒童的家長，而對孩子在“宜人性”上的描述則少，該差別主要是由西方國家與中國在養(yǎng)育觀念方面的文化差異造成的?！?張雨青在家庭訪談的基礎(chǔ)上，還編制了適用于父母的中國兒童3.6.9.1

9、2歲年齡組的人格問卷，用來對北京和福州的777名3至12歲兒童的人格特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn):3至12歲兒童的主要人格維度為“智力”、“認(rèn)真性”、“宜人性”、“外傾性”、“情緒穩(wěn)定性”和“自土性”。其中“智力”是四個年齡組中最穩(wěn)定的維度，其次為“認(rèn)真性”、‘。宜人性”、“外傾性”，而“情緒穩(wěn)定性”在我國兒童人格維度中不是一個較穩(wěn)定的維度。該結(jié)果的前五個維度與成人大五人格因素相一致，從中國兒童的人格發(fā)展角度為兒童人格五因素結(jié)構(gòu)的研究提供了

10、支持，無疑推動了我國兒童個性結(jié)構(gòu)研究的本土化，但是是從英文詞匯的分類方法入手進(jìn)行研究，而且發(fā)現(xiàn)了除“小五”之外的其他因素，所以還沒法完全證明中國小學(xué)生的個性結(jié)構(gòu)符合五因素結(jié)構(gòu)。to為了進(jìn)一步對兒童的個性結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)證性研究，中國學(xué)者楊麗珠、劉文在近幾年國內(nèi)外兒童個性研究人量成果的基礎(chǔ)上，立足于本土，從自然語言途徑入手，運(yùn)用中文詞匯描述我國兒及個性特征和因素分析的方法，編制適用于教師的兒童個性評定問卷，探索兒童個性結(jié)構(gòu)。正式施測時，在全國的