小學生心理發(fā)展特點

1、小學生心理發(fā)展的基本特點小學生心理發(fā)展的基本特點一、小學生個性傾向的特點一、小學生個性傾向的特點1、小學生需要的特點。在整個小學階段，兒童有著強烈的活動需要，包括對游戲活動的需要和對運動活動的需要。認識需要是小學生的主導需要，表現(xiàn)為由低級向高級發(fā)展的趨勢。交往需要是小學生最基本的社會需要。成就需要是交往需要與自我實現(xiàn)需要相結(jié)合的產(chǎn)物。小學生成就需要主要體現(xiàn)在學業(yè)范圍內(nèi)，其發(fā)展主要表現(xiàn)出兩個特點：一是隨著年齡的增長，小學生的抱負水平有所提

2、高；二是對學業(yè)失敗的焦慮增長。2、小學生動機的特點。我國學者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童的學習動機有四種類型：（1）為了得到好分數(shù)，不想落在人后，或是為了得到老師和家長的表揚、欣賞和獎勵而學習。（2）為履行集體和組織——如學校班級及其各種組織交給的任務，或是為集體和組織的榮譽而學習。（3）為自己的前途、理想，為升學而學習。（4）為祖國的前途，為社會的進步而學習。在整個小學階段，主導的學習動機是第一種和第二種，低年級小學生的學習動機多為第一種。3、小學

3、生興趣的特點：小學生對學習的興趣有一個從直接興趣向間接興趣逐漸轉(zhuǎn)化的過程。小學生隨著年齡的增長，興趣的范圍逐步擴大。4、小學生價值觀的特點表現(xiàn)為從個人價值觀向群體價值觀過渡。二、小學生個性特征的特點二、小學生個性特征的特點1、小學生氣質(zhì)的特點：由于氣質(zhì)的天賦性和穩(wěn)定性，不同的小學生可明顯表現(xiàn)出氣質(zhì)的差異。膽汁質(zhì)的小學生表現(xiàn)為：精力充沛，情緒發(fā)生快而強，言語動作急速而難以自制，內(nèi)心外露，率直、熱情、易怒、急躁、果敢。多血質(zhì)的小學生表現(xiàn)為：

4、活潑愛動，富于生氣，情緒發(fā)生快而多變，表情豐富，思維語言活動敏捷，親切、浮躁、輕率。黏液質(zhì)的小學生表現(xiàn)為：沉著冷靜，情緒發(fā)生慢而弱，思維言語動作遲緩，性格內(nèi)向，堅忍、執(zhí)拗、淡漠。抑郁質(zhì)的小學生表現(xiàn)為：柔弱易倦，情緒發(fā)生慢而強，觀察細致，感受性高而富于自我體驗，言語動作細小、無力，膽小、忸怩、孤僻。典型的氣質(zhì)類型并不多見，多數(shù)人的氣質(zhì)是兩種氣質(zhì)的混合型。任何一種氣質(zhì)類型都有積極的一面，也有消極的一面。如多血質(zhì)類型，雖有朝氣、靈活、易與人相

5、處，但缺乏一貫性；而抑郁質(zhì)類型，雖敏銳、細致、體驗深刻，但又較冷漠、多疑。2、小學生性格的特點：在小學階段，兒童已經(jīng)逐漸形成了自己的態(tài)度特征，但還不夠穩(wěn)定，易受到環(huán)境影響而發(fā)生改變。如對學習的態(tài)度，低年級的兒童會表現(xiàn)出明顯的不穩(wěn)定性，到高年級階段，隨著自我意識的發(fā)展，部分兒童對自我言行統(tǒng)一性要求增強，這種穩(wěn)定性可以大大提高，并逐步成為穩(wěn)定的性格特征。但仍有不少兒童的態(tài)度尚不自我調(diào)控自我調(diào)控是自我意識在意志方面的表現(xiàn)。通常自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)

6、督、自我激勵、自我教育等都是自我調(diào)控的主要形式。一、一、小學生認知過程的特點小學生認知過程的特點1、小學生的注意特點注意特點（1）從無意注意占優(yōu)勢，逐漸發(fā)展到有意注意占主導地位。無意注意具有被動性，主要取決于刺激物在強度、新異性和變化性等方面的特點。隨著年齡的增長和大腦的不斷成熟，內(nèi)抑制能力得到發(fā)展，再加上教學的要求和訓練，小學生逐漸理解了自己的角色與學習的意義，有意注意便逐漸得到發(fā)展。到五年級，小學生的有意注意以基本占據(jù)主導地位。（2

7、）注意的范圍較小。（3）注意的集中性和穩(wěn)定性差。（4）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差。2、小學生知覺的突出特點知覺的突出特點是：隨年齡增長，知覺的有意性、精確性逐漸增強。比如，低年級的小學生的知覺具有無意性強、精確性較低等特點，因而容易在學習中分心，容易混淆形近字；到了高年級時，知覺的有意性、精確性均會大幅提高。3、小學生的記憶特點小學生的記憶特點主要表現(xiàn)為：由無意識識記向有意識記發(fā)展；有機械識記向意義識記發(fā)展。低年級小學生識記的無意性強，從三

8、年級開始，小學生的有意識記逐漸占主導地位，同時，隨著他們知識的增長，理解力的提高，意義識記的比例也越來越大，機械識記的比例比則越來越小，逐漸從機械識記為主向意義識記為主發(fā)展。4、小學生思維發(fā)展的主要特點小學生思維發(fā)展的主要特點是：（1）小學生的思維同時具有具體形象的成分和抽象概括的成分。低年級學生的思維以具體形象思維為主，從高年級開始，學生逐漸學會區(qū)分概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西，但此時的抽象邏輯思維依然離不開直接經(jīng)驗和感性認識，思維

9、仍具有很大成分的具體形象性。（2）小學生思維發(fā)展的過程中，存在著由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的“質(zhì)變”期，亦稱“關(guān)鍵年齡”（四年級，約為10到11歲）。（3）小學生的思維品質(zhì)在不斷發(fā)展，思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性都隨年齡的增長而增強。5、小學生想象的主要特點是小學生想象的主要特點是：有意想象增強；想象更富有現(xiàn)實性；想象的創(chuàng)造成分增多。二、小學生情緒情感過程的特點二、小學生情緒情感過程的特點1、表情豐富但不善于控制自己。2、

10、情感的內(nèi)容不斷擴大與加深。3、沖動性減少而穩(wěn)定性增加。三、小學生意志過程的特點三、小學生意志過程的特點1、意志薄弱且受暗示性強。2、動機和目的的被動性和依賴性。3、不善于反復思考和計劃。小學生道德品質(zhì)發(fā)展的特點小學生道德品質(zhì)發(fā)展的特點1、對道德知識的理解，從比較膚淺、表面的理解逐步過渡到比較準確的、本質(zhì)的理解。但是整個小學階段，這種理解的具體性大，概括性較差。如分不清“勇敢”和“冒險”、“謹慎”和“膽怯”等。2、在道德品質(zhì)的判斷方面，小