《中小學生心理發(fā)展與教育》輔導

1、1中小學生發(fā)展心理與教育中小學生發(fā)展心理與教育本章教學要點：本章教學要點：1、識記并理解青少年期、心理發(fā)展的涵義，心理年齡特征的基本概念，幾種有代表性的個體心理發(fā)展的有關(guān)理論及基本觀點。2、了解發(fā)展心理學的研究對象，心理發(fā)展的一般特性，心理發(fā)展的動力，認識影響中小學生的心理發(fā)展的因素，中小學生心理發(fā)展的過渡性特征。3、領(lǐng)會發(fā)展心理學研究的基本原則和方法，能夠說明觀察法、訪談法、實驗法、問卷法和測驗法的基本內(nèi)容?！爸行W生發(fā)展心理與教育”

2、是個體發(fā)展心理學的重要分支學科，是畢生發(fā)展心理學中重要的一段，其研究對象是個體在青少年期心理發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律及心理發(fā)展的年齡特征。本課程的線索是以人的發(fā)展為主線，以尊重人每個階段發(fā)展特點為原則，衍化出發(fā)展心理學的研究對象、研究方法、各學派理論、各年齡階段發(fā)展規(guī)律、影響因素及促進措施等基本內(nèi)容。本課程的學科性質(zhì)屬于基礎心理學的范疇，關(guān)注的是學科與學理發(fā)展的需要。第一章第一章緒論緒論第一節(jié)第一節(jié)中小學生心理發(fā)展的概述中小學生心理發(fā)展的概述

3、兒童從進入小學到讀完高中，要經(jīng)歷三個心理發(fā)展的階段：即童年期，6歲至11、12歲；少年期，11、12至14、5歲；青年初期，15、6歲至18、9歲。心理學把上述三個階段稱為青少年期，指的是個體從童年向成年發(fā)展的過渡時期。一、心理發(fā)展的基本性質(zhì)一、心理發(fā)展的基本性質(zhì)（一）心理發(fā)展的涵義發(fā)展心理學理論認為，發(fā)展是一種變化，是一種連續(xù)而穩(wěn)定的變化。心理發(fā)展是指個體或種系從產(chǎn)生到死亡連續(xù)的、穩(wěn)定的、有規(guī)律的心理變化過程。（二）心理發(fā)展的一

4、般特性中小學生處在人生最美好、最奇妙的時期，由于此時個體生理、社會生活和社會地位等方面一系列的發(fā)展與變化，導致個體心理發(fā)展的過程是復雜多樣的，但又是有規(guī)律的，這一規(guī)律的基本特征是：1.心理發(fā)展的連續(xù)性個體心理發(fā)展的連續(xù)過程表現(xiàn)為前后發(fā)展之間具有密切的聯(lián)系，先前的發(fā)展為后來的發(fā)展打下基礎，是后來發(fā)展的前提?！吨行W生心理發(fā)展與教育》使用說明根據(jù)有關(guān)精神，為了便于考生復習學習，更有效地掌握基本知識和核心內(nèi)容，根據(jù)教材的編寫情況及學習考

5、試的實際情況，09年非師范教育類專業(yè)畢業(yè)人員考試用書仍為《教育學原理》、《高等教育學》、《教育心理學：理論與實踐》、《大學生心理發(fā)展與教育》、《課程與教學論》、《中小學生心理發(fā)展與教育》共計6冊。但下列章節(jié)作為閱讀內(nèi)容，不作為必考內(nèi)容，請考生利用有效時間去學習。具體內(nèi)容如下：《中小學生心理發(fā)展與教育》《中小學生心理發(fā)展與教育》（藍色字處為閱讀內(nèi)容）（藍色字處為閱讀內(nèi)容）第二章中小學生心理發(fā)展的理論基礎第三章中小學生生理發(fā)育變化及其對心理

6、發(fā)展的影響第四章第三節(jié)中小學生認知發(fā)展的個別差異與教育第五章第二節(jié)中小學生的親密感與依戀第七章第三節(jié)中小學生價值取向與人生價值觀3的；而一個天生的盲人也不能欣賞美術(shù)，永遠不能成為出色的畫家，所以說遺傳還給個體的心理發(fā)展提供了最初的可能性。2.先天素質(zhì)先天素質(zhì)是指機體從母體降生后所具有的解剖生理特點，它包括機體的形態(tài)，構(gòu)造，感官特征和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機能等，先天素質(zhì)是基因與影響胎兒發(fā)育的母體環(huán)境相互作用的結(jié)果。目前教育界比較重視“優(yōu)生

7、優(yōu)育”就是希望從根本上改善兒童的先天素質(zhì)，為后天的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。3.生理成熟生理成熟是指由基因引起和控制的器官的形成，機能的展開，以及動作模式有程序的擴展。個體有些能力是按照生物進化的規(guī)律，以一定預先安排好的程序隨年齡的增長和身體的發(fā)育而發(fā)展的，極少受個體經(jīng)驗的影響。美國兒童心理學家阿諾德格塞爾有一個很著名的雙生子爬梯實驗。他以雙生子為對象，研究動作發(fā)展與成熟的關(guān)系。在這個實驗中，其中一個雙生子從48周起每天作10分鐘爬梯訓練

8、，連續(xù)6周。到第52周，他能熟練地爬上5級樓梯。在此期間，另一個雙生子不做爬梯訓練，而是從53周才開始進行爬梯訓練。兩周以后，第二個雙生子不用旁人幫助，就可以爬到樓梯頂端。由此，格塞爾得出的結(jié)論是：在兒童生理上未達到準備狀態(tài)（即成熟）時就無從產(chǎn)生學習，學習只是對成熟起一種促進作用；而一旦在生理上有了完成這種動作的準備，訓練就能起到事半功倍的效果。生物因素雖然在一定程度上影響著中小學生心理的發(fā)展，但它僅為其心理發(fā)展提供了必要的生理基礎，

9、心理發(fā)展還受其他一些因素的制約。（二）環(huán)境因素1.環(huán)境因素環(huán)境因素是指客觀現(xiàn)實中圍繞并影響著個體發(fā)展的外在事物和現(xiàn)象，它是由自然環(huán)境和社會環(huán)境組成的多重水平的環(huán)境系統(tǒng)。這一系統(tǒng)無時不在發(fā)生著變化，并對心理發(fā)展產(chǎn)生著影響。所以人的心理發(fā)展是變化著的個體與變化著的環(huán)境之間相互作用的過程。心理發(fā)展在生物因素提供的可能性的基礎上，其發(fā)展方向、內(nèi)容、水平則決定于環(huán)境因素。2.教育因素教育和社會生活條件一樣，也是一種環(huán)境影響。但是教育又跟一般的

10、社會生活條件或環(huán)境影響不同，它是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響，是由一定的教育者按照一定的教育目的來對環(huán)境影響加以選擇，組織成一定的教育內(nèi)容(包括教材、設備等)，并且采取一定的教育方法，來對兒童心理施行的有系統(tǒng)的影響。我國的教育就是按照黨的教育方針的要求把兒童培養(yǎng)成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。教育在兒童心理發(fā)展上起著主導的決定作用。（三）主觀心理狀態(tài)１.主觀因素在影響和制約兒童心理發(fā)展的因素中，除了遺傳和環(huán)境、學習和教育之外，

11、非常重要的一個因素就是兒童的主觀心理狀態(tài)。因為兒童心理是開放的自組織結(jié)構(gòu)，任何外部因素都通過該組織系統(tǒng)而發(fā)揮作用。心理一經(jīng)產(chǎn)生便自成一個相對獨立的系統(tǒng)，具有自己的組成要素，獨特的結(jié)構(gòu)和功能。任何環(huán)境因素，必須通過兒童已有的心理發(fā)展系統(tǒng)和心理狀態(tài)才能發(fā)生作用。２.活動因素活動作為一個中介因素把主體和客體連接起來。當活動能夠滿足主體的身心發(fā)展需要時就會促進其發(fā)展，而且活動必須達到一定的重復水平。小結(jié)：各種因素的交互作用。上述分析可以看

12、出，中小學生心理的發(fā)生發(fā)展是個體在一定的遺傳和機體生理成熟的基礎上，在現(xiàn)有的心理因素的制約下，通過活動與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果。兒童發(fā)展心理學一般把影響兒童心理發(fā)展的因素概括為遺傳和環(huán)境、成熟和學習等幾個因素。這種概括從某種意義上有意或無意地忽略了個體心理發(fā)展的原有水平或傾向，在兒童心理發(fā)展過程中產(chǎn)生反作用。我們認為，在兒童個體和環(huán)境的相互作用下形成和發(fā)展的心理和意識能動性本身也是影響和制約兒童心理發(fā)展的重要內(nèi)部因素。正因為這種內(nèi)部因素