初中英語協(xié)作學(xué)習(xí)的多元評價(jià)體系應(yīng)用研究.pdf

1、英語協(xié)作學(xué)習(xí)的評價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)有很大不同。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是常模參照評價(jià),英語教學(xué)活動(dòng)是以培養(yǎng)一流的“考生”為目標(biāo),而大多數(shù)學(xué)生往往成為英語學(xué)習(xí)的失敗者,這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。作為新的教學(xué)模式——協(xié)作學(xué)習(xí),擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,達(dá)到學(xué)習(xí)的個(gè)性化,而作為有效協(xié)作學(xué)習(xí)保障的多元評價(jià)體系,結(jié)合豐富多樣的評價(jià)形式,最大程度地幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的興趣,提升英語學(xué)習(xí)成績。
　　 本論文以協(xié)作學(xué)習(xí)和

2、多元評價(jià)的相關(guān)理論為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)了英語協(xié)作學(xué)習(xí)中多元評價(jià)的內(nèi)容、主體和方式,從而建立起適合英語協(xié)作學(xué)習(xí)的多元評價(jià)體系。將個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)相結(jié)合；將教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合；將對智力因素的評價(jià)和非智力因素的評價(jià)相結(jié)合；將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合。
　　 在協(xié)作學(xué)習(xí)和多元評價(jià)理論的指導(dǎo)下,筆者在實(shí)驗(yàn)班級開展了協(xié)作學(xué)習(xí)中進(jìn)行多元評價(jià)的實(shí)驗(yàn),本文第三章重點(diǎn)描述了本次實(shí)驗(yàn)的情況,主要包括實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果