大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的生態(tài)心理學(xué)研究.pdf

1、一直以來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)一直都受到教育心理學(xué)家的重視，許多專家提出了自己的觀點(diǎn)。然而，多數(shù)都把教育問(wèn)題的出現(xiàn)定位在了學(xué)生的身上，改變這一狀況幾乎都是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化和能力、技能訓(xùn)練，教育實(shí)踐表明，這種教育的轉(zhuǎn)化收效甚微。所以，本文從生態(tài)心理學(xué)的角度出發(fā)，根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)微系統(tǒng)理論構(gòu)建生態(tài)教育模式，從學(xué)生內(nèi)部環(huán)境系統(tǒng)、家庭環(huán)境系統(tǒng)和學(xué)校環(huán)境系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)來(lái)闡述與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系。本研究不僅考慮到各個(gè)子系統(tǒng)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的

2、影響，同時(shí)考慮到兩兩子系統(tǒng)的交互作用對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，運(yùn)用實(shí)證研究來(lái)彌補(bǔ)以往研究的不足，進(jìn)一步提出針對(duì)性的教育建議。 本研究采用《學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷》、《學(xué)業(yè)自我效能感量表》、《成就目標(biāo)定向問(wèn)卷》、《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷》、《學(xué)習(xí)歸因問(wèn)卷》、《父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表》、《師生關(guān)系問(wèn)卷》、《學(xué)生感知教師支持行為問(wèn)卷》和《同伴提名問(wèn)卷》進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查研究，探討三個(gè)子系統(tǒng)與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性、三個(gè)子系統(tǒng)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的貢獻(xiàn)率大小以及家庭環(huán)境系統(tǒng)和學(xué)校環(huán)境系統(tǒng)

3、的交互作用對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。 本研究結(jié)果表明： 1.深層策略、無(wú)組織策略、學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈極其顯著相關(guān)。其中，無(wú)組織策略和表層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成負(fù)向相關(guān)。信任鼓勵(lì)型、情感溫暖型、專制型和忽視型的父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)性極其顯著。師生關(guān)系和學(xué)生感知教師在情感和能力方面的支持行為與學(xué)業(yè)成績(jī)成高度性相關(guān)。 2.通過(guò)逐步回歸法研究表明，學(xué)業(yè)自我效能、無(wú)組織策略、深層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、深層學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有預(yù)測(cè)作用。其中