通過(guò)合作學(xué)習(xí)降低高中生英語(yǔ)課堂焦慮的研究.pdf

1、相關(guān)研究表明外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮會(huì)給外語(yǔ)學(xué)者的學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)負(fù)面影響，因此，如何降低外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮成為備受關(guān)注的話題。本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于高中英語(yǔ)課堂以驗(yàn)證其是否能夠有效降低學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮，具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。
　　首先，本研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式調(diào)查了山東省一所普通高中二年級(jí)的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮狀況。通過(guò)調(diào)查作者發(fā)現(xiàn)目前高中生普遍存在著英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮，平均焦慮水平偏高，而且焦慮水平不同的學(xué)生，他們的成績(jī)也有差異。然后

2、在調(diào)查的基礎(chǔ)上，從所調(diào)查的六個(gè)班級(jí)中選出了兩個(gè)平行班，分別作為實(shí)驗(yàn)班和控制班，調(diào)查中所得的兩個(gè)班的焦慮指數(shù)和成績(jī)被視為實(shí)驗(yàn)前測(cè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式授課，對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式授課，整個(gè)實(shí)驗(yàn)為期八周，八周之后再次對(duì)兩個(gè)班學(xué)生再進(jìn)行一次焦慮狀況調(diào)查和英語(yǔ)成績(jī)測(cè)試，所得結(jié)果作為實(shí)驗(yàn)的后測(cè)。
　　對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測(cè)焦慮指數(shù)和成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以驗(yàn)證兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)后，焦慮指數(shù)和成績(jī)是否出現(xiàn)差異；分

3、別對(duì)實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生的焦慮指數(shù)和成績(jī)的前測(cè)與后測(cè)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，以檢驗(yàn)每個(gè)班級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的焦慮指數(shù)和成績(jī)是否有所差異；最后對(duì)前、后測(cè)中學(xué)生成績(jī)與焦慮指數(shù)分別進(jìn)行相關(guān)分析。
　　分析結(jié)果表明：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的授課方式，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的焦慮指數(shù)有明顯下降，成績(jī)有所提高，并且焦慮指數(shù)和成績(jī)這兩個(gè)變量的前測(cè)與后測(cè)之間有顯著性差異?？刂瓢鄬W(xué)生的焦慮指數(shù)前測(cè)與后測(cè)基本相當(dāng)，而他們的成績(jī)后測(cè)與前測(cè)相比稍微高了一點(diǎn)，但控制班學(xué)生焦慮指數(shù)