合作學(xué)習(xí)與綜合英語課堂焦慮的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、本文是一項(xiàng)有關(guān)外語課堂上情感焦慮和合作學(xué)習(xí)的研究。自從克拉申的情感過濾假說提出以來，焦慮問題引起國內(nèi)外外語教育者的關(guān)注．焦慮被認(rèn)為是最關(guān)鍵的情感變量之一，可能是最妨礙學(xué)習(xí)過程的情感因素。研究表明，語言焦慮預(yù)示著語言課堂學(xué)習(xí)能否成功，影響二語習(xí)得中的三個認(rèn)知階段，即輸入階段、加工階段及輸出階段。與此同時，近些年，合作學(xué)習(xí)在國內(nèi)外也受到越來越多的關(guān)注。有關(guān)在外語合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究證實(shí)，合作學(xué)習(xí)作為一種課堂教學(xué)程序能很好地減輕外語學(xué)習(xí)焦慮。

2、 盡管有關(guān)語言學(xué)習(xí)焦慮和外語合作學(xué)習(xí)策略的研究非常豐富，有關(guān)于這兩個因素相互關(guān)系的研究卻比較少。本文的焦點(diǎn)就集中在這個問題上，旨在求證合作學(xué)習(xí)能否能減輕外語學(xué)習(xí)焦慮并提高其英語語言水平。具體的研究問題主要包括：(1)學(xué)生對綜合英語課堂小組活動形式有無偏好?(2)合作學(xué)習(xí)是否能減輕學(xué)生的焦慮并使他們喜歡上英語課?(3)分別運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是否有差別?根據(jù)試驗(yàn)初的模擬考試，從大二英語專業(yè)6個本科班

3、中選取英語能力均衡的兩個班級參加試驗(yàn)，將其分為試驗(yàn)組和控制組。在實(shí)驗(yàn)組采用合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，而控制組則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對控制組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行外語焦慮問卷調(diào)查，同時用2005年英語專業(yè)四級考試對其進(jìn)行英語語言水平測試。調(diào)查和測試結(jié)果表明，試驗(yàn)組學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮得到有效減輕，其英語語言水平有所提高。 因此筆者希望此研究為從事普通工科院校英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐教師解決外語課堂焦慮問題及提高學(xué)生成績提供可選擇的策略之