全息課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)研究.pdf

1、自從中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出“要建立符合素質(zhì)教育要求的對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制”以來，對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，既成為素質(zhì)教育的研究熱點(diǎn)，也是一個(gè)研究難點(diǎn)。 現(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在不少問題，其實(shí)質(zhì)在于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)僅停留在就課評(píng)課，以現(xiàn)象解釋現(xiàn)象的層面上，割裂了課堂教學(xué)的連貫性，從而造成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)很難有比較客觀的結(jié)論，這既不符合目前新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求，也與素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)要求相悖。

2、 全息律普遍存在于自然界、社會(huì)、思維范圍內(nèi)有著重要的方法論意義。全息理論運(yùn)用于教育教學(xué)評(píng)價(jià)也形成了相應(yīng)的全息評(píng)價(jià)模式。但是，在全息教育教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域缺乏真正運(yùn)用全息理論對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐探討，目前學(xué)者在將全息理論運(yùn)用于教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)更多的是將“全息”片面地理解為“全”。 本研究從全息理論的視角出發(fā)，揭示目前存在于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的以現(xiàn)象解釋現(xiàn)象、割裂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之間的連貫性與整體性的評(píng)價(jià)技術(shù)的缺陷，建立一個(gè)可操作的全息課

3、堂教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)框架。該技術(shù)框架從兩個(gè)層次對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全息評(píng)價(jià)。即通過對(duì)一節(jié)課中全息元信息的把握反映本節(jié)課乃至整個(gè)學(xué)段的課堂教學(xué)質(zhì)量；從學(xué)段教學(xué)角度評(píng)價(jià)一節(jié)課，看是否在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)段教學(xué)的意識(shí)。從而節(jié)約課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的成本，提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效率，達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控的作用。 本研究主要內(nèi)容分為四章。第一章主要研究如何將全息理論運(yùn)用于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，形成全息課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思想，并分析對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全息評(píng)價(jià)的必然性與可

4、行性；第二章用全息課堂教學(xué)評(píng)價(jià)思想反觀現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；第三章建立具有可操作性的全息課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)框架，包括分析全息方法挖掘課堂教學(xué)評(píng)價(jià)信息的信息構(gòu)成，信息挖掘方法和信息使用，以及全息課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)論的使用和這項(xiàng)評(píng)價(jià)技術(shù)的限度；第四章運(yùn)用全息課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)例研究。 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的恰當(dāng)與否直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和改革的方向。從全息的視角出發(fā)，運(yùn)用全息理論對(duì)某節(jié)課進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，可以從教學(xué)的戰(zhàn)略角度對(duì)該節(jié)課的