語文課程標(biāo)準(zhǔn)與民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究.pdf

1、當(dāng)前，教育的發(fā)展與變革已成為世界各國應(yīng)對日趨激烈的國際競爭的重要戰(zhàn)略。在世界課程改革的大浪潮中，各國都相繼出臺了基礎(chǔ)教育課程改革的綱領(lǐng)性文件和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我國也不例外。在語文課程改革方面，我國于2001年頒布了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，于2003年頒布了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，于2011年頒布了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱為“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”）;同時，我國也于2006年頒布了《全日制民族中

2、小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱為“漢語課程標(biāo)準(zhǔn)”）。就漢語教學(xué)而言，一方面，作為中華民族通用語，漢語教學(xué)對于以漢語為母語的學(xué)生和以漢語為第二語言的少數(shù)民族學(xué)生，都有共同的規(guī)范和要求;另一方面，以漢語為母語的學(xué)生與以漢語為第二語言的少數(shù)民族學(xué)生，其教學(xué)方法、教學(xué)要求又有各自的特點。作為教學(xué)指導(dǎo)性文件的課程標(biāo)準(zhǔn)，要反映以漢語為母語的學(xué)生與以漢語為第二語言的少數(shù)民族學(xué)生各自學(xué)習(xí)漢語的特點和規(guī)律。
　　本文以上述語文課程標(biāo)準(zhǔn)和漢語課

3、程標(biāo)準(zhǔn)為研究對象，對課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生背景、基本框架、教學(xué)目標(biāo)與實施建議等方面進(jìn)行多角度的比較研究，目的在于分析兩個課程標(biāo)準(zhǔn)的共通性和差異性，期望對我國的語文課程改革和漢語課程改革有所幫助。
　　第一章對語文課程標(biāo)準(zhǔn)和漢語課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生背景進(jìn)行分析比較。二者都是基礎(chǔ)教育改革的產(chǎn)物，但由于教學(xué)的對象的不同與教學(xué)中存在的問題的不同，其背景也略有差異。
　　第二章對語文課程標(biāo)準(zhǔn)和漢語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架進(jìn)行分析比較。語文課程標(biāo)準(zhǔn)分為義務(wù)

4、教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)與普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，漢語課程標(biāo)準(zhǔn)則是小學(xué)、初中、高中一體化。
　　第三章對語文課程標(biāo)準(zhǔn)和漢語課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析比較。分別從口語交際、識字與寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)幾個方面分別進(jìn)行對比，從中可以看出對以漢語為母語的學(xué)生要求較高，對以漢語為第二語言的少數(shù)民族學(xué)生要求較低。
　　第四章對語文課程標(biāo)準(zhǔn)與漢語課程標(biāo)準(zhǔn)的實施建議進(jìn)行分析比較。在教學(xué)建議方面，對以漢語為母語的學(xué)生在實踐性、綜合性方面的要求比

5、對以漢語為第二語言的學(xué)生要求要高;在評價建議方面，漢語課程標(biāo)準(zhǔn)中特別提出要加強(qiáng)對教師漢語教學(xué)水平的評價;在教材編寫建議方面，漢語課程標(biāo)準(zhǔn)提出要自編和選編相結(jié)合;在課程資源開發(fā)與利用建議方面，二者基本相似。
　　第五章綜合以上各章分析比較得出幾點結(jié)論。第一，在漢語教學(xué)中語言教學(xué)應(yīng)與文化教學(xué)并重:第二，要把握漢語作為母語教學(xué)與作為第二語言教學(xué)的規(guī)律。同時，也指出了語文課程標(biāo)準(zhǔn)和漢語課程標(biāo)準(zhǔn)在教師評價方法以及對學(xué)生的各項能力的發(fā)展理念方