可持續(xù)發(fā)展與初中地理環(huán)境教育研究.pdf

1、遼寧師范大學教育碩士研究生學位論文論文題目：《可持續(xù)發(fā)展與初中地理環(huán)境教育研究》研究生：徐莉申請人單位：大連市第八十三中學指導教師：李悅錚專業(yè)方向：學科教學(地理)年級：2004級遼寧師范大學研究生學院2006年12月可持續(xù)發(fā)展與初中地理環(huán)境教育研究國家級行動綱領。我們中學地理教育應利用這—契機，從教學目的、教學內容、教學方法和教學實踐E加強可持續(xù)發(fā)展觀念的教學，培養(yǎng)學生成為接受新觀念、與國際接軌、高素質的合格人才。目前，人口、資源、環(huán)

2、境與可持續(xù)發(fā)展已成為許多國家關注的焦點。人們也逐漸認識到，每個人不但生活在環(huán)境中，同時對周圍環(huán)境也都負有不可推卸的責任。但是就整個社會來說，對該問題的重要性的認識仍然不足。要實現(xiàn)人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟、社會等各方面的可持續(xù)發(fā)展，加強對社會各個層次的教育，是至關重要的途徑之一。新的學習觀認為，中小學教育的基本方向應該是培養(yǎng)學生具有社會生存所必需的素質和能力，也就是說，學生學習的目的應該是“為了生存而學習”。人口、資源，環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展觀念

3、、意志、技能是人類最重要的生存意識和生存能力。所以說，人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育是學校素質教育的重要內容。我們地理教育工作者就應抓住加強素質教育的良好機遇，利用自己的學科特點，在培養(yǎng)21世紀的高素質的人才中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。1可持續(xù)發(fā)展簡述11可持續(xù)發(fā)展的定義可持續(xù)發(fā)展，亦秣?？沙掷m(xù)發(fā)展”和“持續(xù)發(fā)展”。1987年挪威首相布倫特蘭夫人在她任主席的聯(lián)合國世界環(huán)境與發(fā)展委員會的報告《我們共同的未來》中，把可持續(xù)發(fā)展定義為“既滿足當代人的

4、需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發(fā)展”，這一定義得到廣泛的接受，并在聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會上取得共識。我國有的學者對這一定義作了如下補充：可持續(xù)發(fā)展是“不斷提高人群生活質量和環(huán)境承載能力的、滿足當代人需求又不損害子孫后代滿足其需求能力的、滿足—個地區(qū)或—個國家需求又不損害別的地區(qū)或國家滿足其需求能力的發(fā)展”。還有從“三維結構復合系統(tǒng)”出發(fā)定義可持續(xù)發(fā)展的。美國世界觀察研究所所長萊斯特R布朗教授則認為，’可持續(xù)發(fā)展是一種具有經(jīng)濟

5、含義的生態(tài)概念，—個持續(xù)社會的經(jīng)濟和社會體制的結構，應是自然資源和生命系統(tǒng)能夠持續(xù)維持的結構。12可持續(xù)發(fā)展的幾種觀點有學者認為，可持續(xù)發(fā)展的根本點就是經(jīng)濟、社會的發(fā)展與資源、環(huán)境相協(xié)調，核心就是生態(tài)與經(jīng)濟相協(xié)調。加一種看法認為，持續(xù)發(fā)展的楊山問題是資源的合理利用，首先必須解決好資源在當代人與后代人之間的合理配置，既要保證當代人的合理需求，又要為后代人留下生存和發(fā)展條件；另一方面，應重視資源在各地區(qū)各部門和每個人之間的合理分配問題，重點

6、要解決貧困，貧困落后是造成資源閑置或浪費的根本原因。也有人認為人類首先要保證自下而上其次是持續(xù)發(fā)展。發(fā)展應當十分注意擴大自下而上空間，保證生存基礎，改善生存條件，提高生存質量。與此同時，人們應支持和促進本國現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展能力和物質基礎免遭破壞。有的學者提出了持續(xù)發(fā)展的主要內容：(1)適度的消費水平，為此，要控制人口，同時要提倡與資源條件相適應的消費水平，反對無節(jié)制的超前消費；(2)采用耗能少的新技術，提高資源利用率；(3)執(zhí)行資源及廢2