浸入式教學法模式下提高小學生英語學習效果的行動研究.pdf

1、“浸入式”教學法是第二語言教學的一種模式。在課堂中，學習者以第二語言為課堂中介語，學習語文，數(shù)學，科學等學科知識(Jack，2005)。浸入式教學模式最早起源于加拿大，以1965年魁北克省的法語浸入式教學實驗為標志。上個世紀90年代末被引進中國。加拿大心理語言學家、第二語言教育專家Linda Siegel曾經(jīng)評價：中國的英語浸入式實驗研究是于1997年首先在西安具有不同代表性的八所幼兒園開始的。在英語是非官方語言的國家中，中國的早期英語

2、浸入式教學實驗可以說是一個首創(chuàng)(LindaSiegel，2011)。教師行動研究，是指教師為解決實際問題，在實際教學情境中進行研究的一種科學研究方法(Song，2009)。從2001年起，我國大部分小學從三年級開始開設英語課程。但是，南于各種原兇，小學英語教學中存在的一些重要問題一直得不到有效的解決。比如，一些研究者發(fā)現(xiàn)，小學生對英語單詞的讀音和記憶有很大的困難(呂秋慧，2010；陳廣蓮，2011)。作者2011年3月對廣西壯族自治區(qū)南

3、寧市和一個邊遠縣城小學的英語學習情況進行的調查結果顯示：參與調查的大部分學生認為語音是他們英語學習最困難的地方，其次是詞匯。城鄉(xiāng)差別不大。小學英語教學大綱規(guī)定的教學目標之一是在小學英語第一階段里，學生能掌握英語語音知識。這樣的教學效果顯然是不能達標的。
　　 為了強化和提高英語學習效果，小學生家長們于是不惜花錢給孩子們選擇各種英語培訓機構或者學校進行課外培訓。瑞思學科英語南寧中心是眾多同類培訓機構中的一個。本研究以該中心(文中簡

4、稱RISE)在讀初級班的小學生為研究對象，作者參與基于浸入式教學理念的小學學科英語教學模式實踐，并對教學效果進行深入的調查研究。筆者參與了初級班(小學三、四年級)教學過程，以行動研究的方式進行教學實驗。在為期一個學期的時間里，浸入式教學以為學生創(chuàng)造有利的目標語學習環(huán)境為目的，在教學的入門階段，教師強化語音輸入，通過互動式教學給學生創(chuàng)造更多英語輸入與輸出的機會，以提高學生的拼讀意識與能力，從而提高其語音編碼能力和單詞記憶能力。本研究采用定

5、量與定性研究結合的方法，通過測試，調查問卷，訪談，與課堂觀察等方式進行實驗性教學，探討以下三個問題：1)小學生在英語學習中的主要難點在哪里?2)通過浸入式教學，參訓學生的英語學習效果發(fā)生了哪些變化？解決了哪些主要問題?3)校外培訓機構采用浸入式教學方法的成功經(jīng)驗對公立小學的外語教學有何啟示？筆者在教學實驗中遵循Kemmis，S.提出的教師行動研究的四個一般步驟：計劃-行動-觀察-反思(Kemmis，S.，1994)。同時，通過行動研究的

6、方式在教學情況匯總中不斷反思并總結教學設計與實施存在的問題，以促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。
　　 研究結果表明，1)小學的教學大綱沒有設計系統(tǒng)的語音教學，學生受死記硬背的傳統(tǒng)學習模式的影響，用反復背誦、反復書寫等機械的方法記憶課文單詞，造成語音與單詞學習困難，學習興趣與自信受到影響，在語音能力與詞匯記憶兩方面表現(xiàn)較弱；2)浸入式教學的實施給學生創(chuàng)造了學科英語學習環(huán)境。機構統(tǒng)一使用美國小學教材(Destination Reading)