交互性教學(xué)活動(dòng)對(duì)于提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的研究.pdf

1、該文旨在通過(guò)對(duì)交互性課堂活動(dòng)在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面的理論和實(shí)踐的研究,闡明交互性課堂活動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的地位和作用,提高理論和實(shí)踐工作者對(duì)交互性活動(dòng)的認(rèn)識(shí),探討激發(fā)和提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的方法,提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率,構(gòu)建新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更理想的模式.近年來(lái),隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)日益為國(guó)家和全社會(huì)所重視,在許多地方的小學(xué),英語(yǔ)已經(jīng)成為了一門(mén)必修課.但是,不容樂(lè)觀的是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域里存在著的種種問(wèn)題,例如正規(guī)課時(shí)和自習(xí)的時(shí)間安

2、排嚴(yán)重不足,師資力量缺乏,教材與初中缺少銜接,教學(xué)設(shè)施的落后或者利用不足,最為令人擔(dān)憂的是小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足,并且有隨著時(shí)間的推移逐漸下降的趨勢(shì).在很大程度上,他們還是被動(dòng)的接受者而不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者.無(wú)論是在理論研究還是在實(shí)際操作上,這一領(lǐng)域都需要更加科學(xué)的指導(dǎo).只有激發(fā)小學(xué)生的興趣,才能調(diào)動(dòng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī),改變這種嚴(yán)重的高投入低效率的現(xiàn)象.同時(shí),培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,也是2001年教育部頒布的《小學(xué)英語(yǔ)課程基本要

3、求》所提倡的首要目標(biāo).該文開(kāi)篇介紹了當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域存在的種種問(wèn)題.針對(duì)這些問(wèn)題,作者提出了該文的研究目的,即對(duì)交互性課堂活動(dòng)在提高小學(xué)生興趣這一問(wèn)題上進(jìn)行理論和實(shí)踐的探索.隨后作者較為廣泛地綜述了心理學(xué),教育學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得等領(lǐng)域?qū)τ?興趣"這一跨學(xué)科現(xiàn)象的主要研究歷史和成果.蘇聯(lián)學(xué)者對(duì)于興趣的研究在很大程度上受到了巴甫洛夫的神經(jīng)運(yùn)動(dòng)理論和反射的概念的影響,將興趣看作是一種在第二系統(tǒng)水平上的定向探究反射活動(dòng).Piaget的認(rèn)知

4、發(fā)展理論認(rèn)為興趣是一種影響人們智力活動(dòng)選擇的最常見(jiàn)也最有力的一種情感類型.他的追隨者Wadsworth則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了開(kāi)發(fā)兒童自發(fā)興趣的重要意義.具體到第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域,興趣的研究通常和動(dòng)機(jī)的研究不可分離.Gardner將興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)聯(lián)系起來(lái)并且主張通過(guò)激發(fā)興趣來(lái)提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī).同時(shí),對(duì)于興趣的重要性也可以從Krashen的情感過(guò)濾假設(shè)中找到依據(jù).作者同意Rivers的觀點(diǎn),因?yàn)樗罱K將興趣和交互緊密聯(lián)系起來(lái).然而,在國(guó)內(nèi),研究者對(duì)于

5、語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣,尤其是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂興趣的激發(fā)的研究缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性.近年來(lái)雖然有所改觀,但是毫無(wú)疑問(wèn)這一領(lǐng)域需要更多的關(guān)注.在第3部分作者首先介紹了動(dòng)機(jī)和興趣之間的關(guān)系.結(jié)合小學(xué)生具體的心理,認(rèn)知和情感等等方面的特點(diǎn),作者強(qiáng)調(diào)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用交互性課堂活動(dòng).這一部分還涉及到交互性課堂的特點(diǎn)和原則,以及適合小學(xué)英語(yǔ)課堂的一系列的交互性課堂活動(dòng).作者于2002年7月在黃石市沈家營(yíng)小學(xué)進(jìn)行了一次為期30天的教學(xué)實(shí)驗(yàn),同時(shí)開(kāi)展了隨堂的

6、參與性觀察記錄,并且在教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到尾聲時(shí)對(duì)被試的學(xué)習(xí)興趣以及態(tài)度進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查.被試共為50名3年級(jí)小學(xué)生,分為2組,分別在交互活動(dòng)為主的課堂和交互活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的傳統(tǒng)課堂下進(jìn)行教學(xué).根據(jù)作者對(duì)被試的觀察日記,他們不同時(shí)期課堂舉手的記錄分析結(jié)果,以及問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果的分析,作者認(rèn)為交互性課堂活動(dòng)對(duì)于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著關(guān)鍵的作用.作者進(jìn)一步探討了在課堂教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則和方針和應(yīng)該處理好的各種關(guān)系,以期對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供切