個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施研究.pdf

1、隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的進(jìn)步，學(xué)生的個(gè)性日益受到重視，而目前學(xué)校普遍采用的班級授課制的一個(gè)明顯弊端就是忽視學(xué)生之間的個(gè)別差異和壓抑學(xué)生的個(gè)性，因此需要加以改革。本文就是立足于我國目前的教育現(xiàn)狀，探討如何在班級授課制背景下實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。
　　實(shí)施個(gè)別化教學(xué)就要對個(gè)別化教學(xué)有一個(gè)全面深刻的了解，本文首先對個(gè)別化教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了分析和界定，然后分析了實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的意義。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性有多種教學(xué)方式，我們又何以選擇個(gè)別化教學(xué)，其中的原因

2、是多方面的:學(xué)生間的個(gè)別差異要求實(shí)施個(gè)別化教學(xué)；實(shí)施個(gè)別化教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育公平；實(shí)施個(gè)別化教學(xué)可以在改革班級授課制的同時(shí)實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)，更加符合我國的教育現(xiàn)狀；我國面臨的教育問題只有通過實(shí)施個(gè)別化教學(xué)才能夠從根本上加以解決。
　　自從個(gè)別化教學(xué)思潮傳入我國以來，不少教育者便對各種個(gè)別化教學(xué)理論加以借鑒和改革，不斷探索著適合我國學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)別化教學(xué)模式，并進(jìn)行了大量的個(gè)別化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，取得了顯著的成果，

3、為我國的教育思想注入了新鮮血液，同時(shí)也為我國的教育改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我國的個(gè)別化教學(xué)存在不少問題，本文以山東省東阿縣六所小學(xué)為例進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)研，分析我國實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題，通過分析總結(jié)出我國實(shí)施個(gè)別化教學(xué)存在以下問題:在開發(fā)個(gè)別化教學(xué)模式的理論支撐上缺少獨(dú)創(chuàng)性；在開發(fā)過程中過于倚重某個(gè)個(gè)體的力量，缺乏一整套個(gè)別化教學(xué)模式開發(fā)體系；在模式本身上過于注重形式的變化，課程內(nèi)容和評價(jià)方式?jīng)]有較大的變化，沒

4、有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約；在影響范圍上只限于某一學(xué)科、某一學(xué)校和某一地區(qū)，沒有形成規(guī)模，不足以對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生影響；教師缺少實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的積極性；國家教育投入的相對不足和教師理論素養(yǎng)較低也嚴(yán)重制約著個(gè)別化教學(xué)的有效實(shí)施。
　　我國實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的時(shí)間較短，也缺少相應(yīng)的實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，因此，通過吸收借鑒國外實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對我國實(shí)施個(gè)別化教學(xué)是十分必要的。本文就通過探討英、美兩國實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國國情分析