面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體任務(wù)設(shè)計研究.pdf

1、教學(xué)設(shè)計發(fā)展到20世紀(jì)90年代以后，隨著復(fù)雜科學(xué)的形成和建構(gòu)主義哲學(xué)思潮的興起，教學(xué)設(shè)計研究者開始質(zhì)疑和反思基于“原子論”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計觀及其設(shè)計方法，認(rèn)為原本復(fù)雜性的教學(xué)現(xiàn)象在這種原子論的支配下變成了預(yù)設(shè)的、機(jī)械的、簡單化的設(shè)計過程。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計觀的影響下，學(xué)習(xí)任務(wù)也是分而習(xí)之，于是導(dǎo)致了不同的心理表征，使得孤立習(xí)得的知識碎片不能正確地應(yīng)用在現(xiàn)實生活的整體任務(wù)中，學(xué)習(xí)的遷移度也較低。整體任務(wù)設(shè)計就是基于整體認(rèn)識論所形成的一種科

2、學(xué)設(shè)計觀，它追求學(xué)習(xí)的整體性、復(fù)雜性；追求“科學(xué)理性”的設(shè)計；它以提高學(xué)生的專業(yè)績效，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為目的。
　　 本文立足于整體論思想的基本理論，借鑒和吸收國外成功的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計研究經(jīng)驗和方法，選取源于現(xiàn)實生活情境中的復(fù)雜任務(wù)作為設(shè)計對象，根據(jù)4C/ID任務(wù)設(shè)計模式的主要步驟，結(jié)合認(rèn)知任務(wù)分析方法，聚焦培養(yǎng)高級思維技能和解決復(fù)雜問題的能力。本論文主要解決以下問題：
　　 1.界定復(fù)雜學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)是將學(xué)習(xí)問題置于多

3、學(xué)科這樣一個宏大背景下進(jìn)行研究，它聚焦于學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，復(fù)雜性范式的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)研究提供了新的認(rèn)識論和方法論。本文將從學(xué)習(xí)科學(xué)的全新的研究內(nèi)容與學(xué)習(xí)研究復(fù)雜性范式的屬性出發(fā)，結(jié)合真實學(xué)習(xí)、復(fù)雜認(rèn)知技能、問題解決等對復(fù)雜學(xué)習(xí)進(jìn)行全新的界定。
　　 2.系統(tǒng)化整體任務(wù)設(shè)計。隨著教學(xué)設(shè)計觀的轉(zhuǎn)變，目前的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計趨向于聚焦真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，但由于這些任務(wù)的復(fù)雜性，傳統(tǒng)的以原子論為基礎(chǔ)的設(shè)計方法受到質(zhì)疑。整體論是關(guān)于整體的理論，那么，能否將

4、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計置于整體論框架下進(jìn)行考察?本文通過分析整體設(shè)計觀的形成與發(fā)展脈絡(luò)，系統(tǒng)總結(jié)整體論思想影響下的整體任務(wù)分析與設(shè)計過程。
　　 3.分析整體任務(wù)設(shè)計的實踐模式。目前對復(fù)雜學(xué)習(xí)設(shè)計理論與實踐進(jìn)行系統(tǒng)研究的代表人物只有荷蘭專家麥里恩伯爾(Jeroen J.G.van Merri(e)nboer)，他在其所著的教學(xué)設(shè)計教科書中較為系統(tǒng)地關(guān)注了學(xué)習(xí)者的復(fù)雜認(rèn)知技能的培養(yǎng)，他面向“復(fù)雜學(xué)習(xí)”提出了基于整體任務(wù)的4C/ID設(shè)計模式，