蒙漢中小學(xué)教師心理健康狀況及其防御機(jī)制的研究.pdf

1、中小學(xué)教師的心理健康狀況、心理健康素質(zhì)越來越受到學(xué)生、學(xué)生家長、社會各界特別是教育界的重視，已有的研究大多集中在中小學(xué)教師心理健康狀況描述和因素分析上，針對蒙漢中小學(xué)教師心理健康的跨文化研究及其心理健康與防御機(jī)制的研究則并不多見。本研究采用問卷調(diào)查，結(jié)合個案訪談的方法，對內(nèi)蒙古蒙漢中小學(xué)教師的心理健康狀況及其防御機(jī)制的特點進(jìn)行了詳細(xì)的分析與討論，并進(jìn)一步探討了該區(qū)蒙漢中小學(xué)教師心理健康與防御機(jī)制的相互關(guān)系，為我區(qū)的中小學(xué)教師心理健康的維

2、護(hù)提供理論和實踐的參考。 本研究在已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合訪談法，采用癥狀自評量表(SCL-90)和防御方式量表(DSQ)對內(nèi)蒙古蒙漢中小學(xué)教師的心理健康狀況及其防御機(jī)制的特點進(jìn)行了調(diào)查，得出以下結(jié)論： 1、內(nèi)蒙古蒙漢中小學(xué)教師心理健康水平較低，SCL-90因子分及其總均分均顯著高于全國常模，說明該區(qū)中小學(xué)教師心理健康狀況普遍比國內(nèi)普通人群差，主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、軀體化癥狀上。 2、蒙古族和漢族中小學(xué)教師

3、SCL-90各因子分和總均分除人際敏感因子分一項有顯著的差異外，即蒙古族教師在人際敏感的得分顯著高于漢族的教師，其他因子均沒有顯著的差異；單就蒙古族而言，男性軀體化因子分顯著高于女性的教師，而女性教師在人際敏感和焦慮兩項均高于男性教師，其他因子則沒有顯著的差異。 3、重點中學(xué)和一般中學(xué)中小學(xué)教師的心理健康狀況不存在顯著的差異；在工作性質(zhì)方面，班主任在強(qiáng)迫癥狀因子顯著高于一線教師和行政人員，一線教師的得分顯著高于行政人員；在職稱類

4、別方面，初級職稱的教師顯著低于具有中級職稱的教師，中級職稱的顯著低于具有高級職稱的教師；在人際敏感因子具有初級職稱和高級職稱的教師顯著低于具有中級職稱的教師。 4、蒙漢中小學(xué)教師均普遍采用成熟的防御機(jī)制和中間型的防御機(jī)制，而較少采用不成熟的防御機(jī)制；男性中教師的防御機(jī)制及其各因子中，被動攻擊、假性利他、隔離和幽默因子分顯著高于女性的教師，而女性教師在理想化、回避和否認(rèn)三項均高于男性教師，其他因子則沒有顯著的差異。 5、蒙