基于復(fù)雜性科學(xué)的課程研究方法論初探.pdf

1、復(fù)雜性科學(xué)是一種“學(xué)科互涉”的新興科學(xué)研究形態(tài)，它以復(fù)雜性系統(tǒng)為研究對象，以超越還原論為方法論特征，以揭示和解釋復(fù)雜系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律為主要任務(wù)，以提高人們認(rèn)識世界、探究世界、改造世界的能力為主要目的。20世紀(jì)80年代以來，復(fù)雜性科學(xué)已經(jīng)引發(fā)了科學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)方法論的變革，在對還原論和整體論進(jìn)行超越和揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，復(fù)雜性科學(xué)創(chuàng)建了獨(dú)特的方法論——融貫論。一般認(rèn)為，非線性、不確定性、自組織性和涌現(xiàn)性是復(fù)雜性科學(xué)方法論的具體特征。 學(xué)校課程

2、問題的復(fù)雜性，決定了運(yùn)用復(fù)雜性科學(xué)的理論來分析課程問題的必要性和可行性。課程研究指的是以復(fù)雜的課程現(xiàn)象和課程問題為研究對象，通過科學(xué)的課程探究方法，探索課程本質(zhì)和規(guī)律，指導(dǎo)課程實(shí)踐，完善課程研究者自身的研究活動?，F(xiàn)代課程研究在工具理性的宰制下異化現(xiàn)象叢生，使得課程迷失和偏離了原本的發(fā)展方向。本論文運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、比較法、案例分析法等研究方法，借助復(fù)雜性科學(xué)的理論視角和分析框架，從課程研究方法論和課程研究方法兩個層面上，揭示了課程現(xiàn)象、課

3、程問題的復(fù)雜性，構(gòu)建了一個復(fù)雜性科學(xué)視域下分析課程問題的參考框架，為課程研究提供了一種的新視角。本論文的研究有助于我們認(rèn)識和理解課程系統(tǒng)的復(fù)雜性，對于認(rèn)識當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革的系統(tǒng)性、復(fù)雜性和艱巨性也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和啟發(fā)價值。 本論文由六部分組成。 第一部分是“導(dǎo)論”。主要從研究的緣起、研究的目的與意義、研究的方法與思路、文獻(xiàn)綜述、概念解讀等五個方面，界定了本研究所運(yùn)用的概念范疇和邏輯框架。 第二部分是“復(fù)

4、雜性科學(xué)的發(fā)展歷史及其方法論述要”。首先回顧和梳理了復(fù)雜性科學(xué)發(fā)展的重要階段、代表人物及重要觀點(diǎn)。然后從對還原論和整體論的揚(yáng)棄和超越，對融貫論的創(chuàng)建與追求，以及復(fù)雜性科學(xué)方法論的具體特征等四個方面介紹了復(fù)雜性科學(xué)的方法論。 第三部分是“現(xiàn)代課程研究異化現(xiàn)象的診斷”。重點(diǎn)分析了工具理性控制下的現(xiàn)代課程研究領(lǐng)域的異化現(xiàn)象：工具理性宰制下的“目中無人”、課程目標(biāo)的“原子性”與“先驗(yàn)性”、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的“預(yù)定性”與“分封性”、課程實(shí)施

5、的“控制性”與“忠實(shí)性”、課程評價的“扭曲性”與“偏態(tài)性”。 第四部分是“基于復(fù)雜性科學(xué)的課程研究范式與特征”。首先指出復(fù)雜性課程觀是認(rèn)識課程本質(zhì)的新路徑，然后分別從課程研究中的非線性、不確定性、自組織性、涌現(xiàn)性等四個方面分析了復(fù)雜性課程研究范式的具體特征。 第五部分是“基于復(fù)雜性科學(xué)的若干課程研究方法”。在對復(fù)雜性課程研究方法論介紹的基礎(chǔ)上，指出課程行動研究、課程隱喻研究、課程實(shí)驗(yàn)研究和課程決策中的綜合集成等四種具體的