關(guān)于德州學(xué)院教育學(xué)教師課堂教學(xué)情況的研究.pdf

1、作者在大量訪談、聽課以及自我反思的基礎(chǔ)上,卻發(fā)現(xiàn)德州學(xué)院公共教育學(xué)課的教學(xué)仍然存在著諸多問(wèn)題,教學(xué)狀況不甚景氣.主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:任課教師缺乏中小學(xué)基層工作經(jīng)驗(yàn),加上平時(shí)不善于吸收、積累基層的先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn),致使授課時(shí)無(wú)法舉出生動(dòng)的、有說(shuō)服力的例子,無(wú)法結(jié)合基礎(chǔ)教育的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的闡述,最終給學(xué)生留下"泛泛之談"的印象;公共課教育學(xué)課時(shí)僅僅為54課時(shí),并且教學(xué)采取集體授課,集體規(guī)模一般在100人以上;人們認(rèn)為德州學(xué)院公共教育學(xué)的

2、教學(xué)目標(biāo)是讓師范學(xué)生掌握一定的教育理論,又具備一定的教育技能和一定的教育觀念,既要熱愛教育事業(yè)又能勝任教育工作,這過(guò)高估計(jì)了德州學(xué)院教育學(xué)課的實(shí)際能力,把教育學(xué)的功能擴(kuò)大化了;德州學(xué)院公共教育學(xué)課一直被列為公共必修課程系列,與公共外語(yǔ)、公共體育等處于同一類型,都被視為非專業(yè)課;教材體系涵蓋了教育基本理論、教學(xué)論、德育論、教師論、學(xué)校管理等幾大板塊內(nèi)容,這樣寬的覆蓋面,在給人以龐雜之感的同時(shí),也給它自身內(nèi)容的深度帶來(lái)直接的負(fù)面影響;課堂教

3、學(xué)的有效開展離不開師生之間的相互理解,而德州學(xué)院教育學(xué)課堂教學(xué)交往卻呈現(xiàn)出單邊化和靜態(tài)化的傾向,課堂教學(xué)仍然以教師面向全體學(xué)生的單向交流為主;教學(xué)方法、手段比較單一,缺乏新意,輕視現(xiàn)代教學(xué)手段的輔助作用;考試單純采用筆試的方式,填空、名詞解釋、選擇和簡(jiǎn)答題等客觀性試題占據(jù)了整張?jiān)嚲?在教學(xué)管理方面,作為公共課的教育學(xué),按專業(yè)課每課時(shí)的0.8核算教學(xué)工作量,在加上晉級(jí)主要看科研分?jǐn)?shù),與教學(xué)效果關(guān)系不大,導(dǎo)致教師不重視教學(xué).作為師范性特色課

4、程之一的教育學(xué)教學(xué),怎樣解決存在的問(wèn)題,滿足基礎(chǔ)教育改革的需要呢?首先應(yīng)該對(duì)德州學(xué)院公共教育學(xué)課課程目標(biāo)進(jìn)行合理定位,抱有合理的心理期望,公共教育學(xué)應(yīng)該主要承擔(dān)德州學(xué)院學(xué)生的教育理論素養(yǎng)的養(yǎng)成.其次,提升教育學(xué)課的課程地位,對(duì)教師培養(yǎng)來(lái)說(shuō),教育學(xué)科課程和各專業(yè)學(xué)科課程一樣都是專業(yè)課,加大對(duì)教育學(xué)課的投人.第三,通過(guò)師生加強(qiáng)對(duì)話,靈活多樣的教學(xué)組織形式來(lái)提高課堂交往的效果.第四,抓好公共教育學(xué)教材從體系到內(nèi)容的更新與建設(shè),構(gòu)建合理、科學(xué)的

5、公共教育學(xué)理論體系,使教師參與課程.第五,構(gòu)建自主課堂教學(xué)模式,使課堂成為一個(gè)師生充分自主的舞臺(tái),充滿生命活力的所在.第六,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師職業(yè)素質(zhì).第七,改革教學(xué)方法,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué).第八,建立科學(xué)合理的考核制度.通過(guò)對(duì)德州學(xué)院公共課教育學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析,作者從教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)管理等方面入手探討了目前教學(xué)存在的一般問(wèn)題.師范生教育素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)復(fù)雜的漸進(jìn)過(guò)程,需要來(lái)自各個(gè)方面