網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析與個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)模型構(gòu)建.pdf

1、隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)為網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的教學(xué)資源共享、信息交流提供了良好的支撐，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)也得以快速發(fā)展。其平臺(tái)體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)質(zhì)性優(yōu)點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教育中時(shí)間和空間的限制，使得學(xué)習(xí)者可以脫離教室、學(xué)校的束縛；在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓更多的社會(huì)成員獲得學(xué)歷提升的機(jī)會(huì)，也使得終身教育成為可能。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)以系統(tǒng)功能為中心，在以人為本、以學(xué)習(xí)者為中心和個(gè)性化學(xué)習(xí)理念的教育學(xué)習(xí)趨勢(shì)下，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)

2、的不足逐步顯露出來(lái)，其中主要體現(xiàn)在缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為傾向的關(guān)注。在以往的研究中，大多數(shù)學(xué)者主要是分析網(wǎng)絡(luò)非學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)者特征，或者是分析傳統(tǒng)在校學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)狀況。他們主要通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘或者對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行研究；而很少有學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育中的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)行為分析。關(guān)于此類學(xué)習(xí)者群體進(jìn)行學(xué)習(xí)行為綜合傾向研究，對(duì)構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為綜合特征的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)模型具有重要意義。
　　本文提出了在網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育

3、中對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為分析的重要意義。其次，遵循“以人為本”和“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則，以西安電子科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)為來(lái)源；在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為相關(guān)要素和分析模型上，重點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)課程喜好程度、單門(mén)課程訪問(wèn)頻度、互動(dòng)積極性以及最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了分析；得出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為綜合特征。最后，在“行為主義學(xué)習(xí)”和“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)上，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的綜合特征結(jié)果，指出傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)模型及其存在的