語文個性化學習初探.pdf

1、長期以來，我們對學生“學習”的概念的理解就是讀書和獲得文化知識的過程，把學生看成是一個接受成人輸入知識的容器。但是隨著信息化社會的到來，快節(jié)奏的現(xiàn)代社會是一個崇尚和張揚個性的時代，人們的生活方式千差萬別，人們的學習方式也各式各樣，我們正步入個性化學習的時代。進入新世紀，個性化學習已成為我們每個人最基本的人生態(tài)度和生存方式。長期以來我國的教育特別是基礎(chǔ)教育，由于受“應試教育的”影響，以分數(shù)取人，劃一性教育嚴重，否定學生個性及個性的發(fā)展。這

2、與我們的時代對創(chuàng)新人才的需求已不相適應，時代呼喚個性化的學習。 語文學科在培養(yǎng)學生個性，進行個性化學習方面具有獨特的優(yōu)勢。當前語文教學中存在程式化、標準化，忽視學生個體差異的現(xiàn)象，致使學生在語文學習中缺乏個性，不能進行最有效學習。針對這種情況，本文借鑒了有關(guān)個性化學習的研究成果，從語文學科的本質(zhì)特點出發(fā)，試圖對語文個性化學習的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)和實施策略及注意的問題等方面進行較為系統(tǒng)地研究和論述。 第一部分回答了為什么倡導語

3、文個性化學習的問題。培養(yǎng)學生個性是語文教學的重要任務，在傳統(tǒng)的語文學習中卻存在著漠視學生的個性差異，忽視學生學習能力、學習方式、學習風格的不同等弊端，使語文學習只是一種表層學習。語文個性化學習的實質(zhì)就是學生根據(jù)語文學科的特點，按照自己的個性特點去學習，使自己的個性得到充分的發(fā)展。 第二部分探討了語文個性化學習的理論背景。著重從個性心理學的角度，人本主義的角度、建構(gòu)主義的角度、接受美學和圖式理論的角度，分析了學生個體差異是客觀存在

4、的，學習是個體自我內(nèi)化的過程，學生對文本學習的理解是多元的、個性化的，語文學科的學習就應當進行個性化的學習。 第三部分具體討論了語文個性化學習的特征。語文個性化學習具有四個特征：第一，自主性。語文個性化學習首先表現(xiàn)為學生自主地運用已有的知識和經(jīng)驗，進行探究活動，學生是個體學習的決策者。第二，探究性。語文個性化學習是一種探究性學習，學生在和諧的環(huán)境中，應用有關(guān)的知識進行問題探究的學習活動。第三，體驗性。語文個性化學習的過程是在主體

5、接受性參與的基礎(chǔ)上邁向主體性參與的過程。第四，開放性。個性化學習的課程資源是開放性的。 第四部分具體討論了在語文學習中如何進行個性化學習的問題。結(jié)合語文學科的特點，提出了語文個性化學習的幾點建議：第一，提倡個性化閱讀。學生在文本的學習中是主動的，是與文本、作者對話的過程。第二，實施個性化作文。在作文的寫作中要張揚獨特的個性，寫出自己的真情實感。第三，開展語文綜合性學習。以語文課程為依托，運用已經(jīng)形成的聽、說、讀、寫等能力，采取自

6、主、合作、探究的學習方式解決問題，全面提高語文素養(yǎng)和個人綜合能力。 第五部分探討了語文個性化學習中應注意的問題。第一，建立“檔案袋”評價體系。在評價中學生可以發(fā)現(xiàn)自我、確立動機、展開自我創(chuàng)造的過程，促進語文的個性化學習。第二，建立學習型組織。為學生的個性化學習從人際關(guān)系、文化氛圍、心理氣氛等提供促進學生學習和發(fā)展的自由秩序，從而實現(xiàn)最有效的個性化學習。第三，展現(xiàn)語文教師的教學個性，發(fā)揮言傳身教的作用。教師的個性化對學生進行個性化