初中語文個性化作文教學的方法初探

1、<p>　　初中語文個性化作文教學的方法初探</p><p>　　摘 要：作文是語文教學中的難點，在應試教育的影響下，學生片面追求寫作技巧和方法，我們看到的作文幾乎是"千人一面"的文章。要想讓學生寫出自主、真實、創(chuàng)新的個性化作文，教師首先要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的求異思維，其次要對作文進行科學的講評，學生作文才能實現(xiàn)“我手寫我心，我筆抒我情”，呈現(xiàn)出千人千面、百花齊放的景象，展示出一個個多姿

2、多彩的個性。 </p><p>　　關鍵詞： 作文教學 求異思維 科學 個性化 </p><p>　　中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）03-0265-01 </p><p>　　寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。長期以來，作文教學一直

3、是整個語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)，其比較突出的問題是過分強調共性，忽略學生個性存在，沒有充分調動學生的主體精神和創(chuàng)造意識，致使作文千篇一律，缺乏個性的張揚，更缺乏創(chuàng)造性思維火花的閃現(xiàn)。要想讓學生寫出自主、真實、創(chuàng)新的個性化作文，教師的鼓勵引導至關重要。我就實際作文教學中進行個性化作文教學的方法作如下闡述： </p><p>　　一、求異思維點燃心燈 </p><p>　　唐劉禹錫云：“勸君莫唱前

4、朝曲，聽唱新翻楊柳枝”，宋人楊萬里也說“翻盡古人公案，最為妙法?！敝v的都是創(chuàng)造性求異思維的道理。在作文教學中，身為老師就首先要走出慣常的由于低級求同思維造成學生作文結構公式化、語言模式化、思想板結化的作文教學誤區(qū)，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的求異思維，讓學生大膽發(fā)揮想象。 我覺得只有教師敢想，學生才敢想敢做。好文章都是敢想者的創(chuàng)作，不能低估學生的想象力和接受力。生活是一個萬花筒，蘊藏著人生百態(tài)與真善美丑。讓學生走近它，觀察它，感悟它，寫作不僅有

5、了無盡的題材，而且平添了無盡的底蘊，折射出深沉的悟性。中學生的生活是豐富多彩的，每個學生都有自己的喜怒哀樂。在作文時無話可說，日記中卻洋洋灑灑數(shù)百言，道理何在？正值青春年華的他們，心中那一池春水真是“波瀾不驚”嗎？我認為都是過于老套的作文題惹的禍。因此，教師應多深入學生，了解他們的思想深度和廣度，包括家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、思維特點、感情活動等，由此提煉出一個有吸引力的作文題，使“彼覺有所為，欲罷不能，非傾吐不可”，變被動為主動。作文題有了

6、創(chuàng)意，就能激發(fā)真情，給人以美的啟迪。好的題目是一種創(chuàng)造，教師創(chuàng)造出好的題目，學生就會“爬”得更高</p><p>　　二、教師的講評要科學 </p><p>　　《語文課程標準》中明確要求，初中生“要養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，可以分享感受，溝通見解”。我覺得一個學生的作文水平不是靠教師講出來的。因此，從來不很熱

7、衷于作文的精批細改和天花爛醉地講評。平時的做法是：每次作文訓練，提前把作文題拋給學生，給學生足夠的時間去收集素材，構思文章，提出本次作文要達成的目標，然后統(tǒng)一在一節(jié)課完成。待學生把作文交上來，第一步是快速看完，根據(jù)布置要求，將文章的優(yōu)點、缺點一一寫出，把文中那些充滿智慧和力量的語句圈出來。第二步是找學生進行針對性的個別談話，每次可以談13-16人。避免了作文指導“一刀切”現(xiàn)象，為學生張揚個性拓展了空間。第三步是指導評改，先在老師的指導下

8、自評，并在修改過后針對原文改文的立意、內(nèi)容、結構、語言等談自己的體會。學生適應后，便要求他們學著互評，抓住以下幾點：一是文章的思想能否給人啟迪；二是文章語言是否有深度，文中是否有亮點，即哲理性的語言、句或段；三是文章層次是否清晰，結構是否合理。如過渡是否自然、首尾是否照應等。這樣，學生在互評的過程中既能共同解決評改中的難題，探究</p><p>　　三、好的題目畫龍點睛 </p><p>

9、　　在初一的作文教學中，我們常是采用命題作文的形式，因此忽略了擬題的訓練。我利用作文課，較全面地給學生介紹了一些擬好題目的原則和方法。擬題的原則是：準確。沒有錯別字和語病，符合事理，即文題要涵蓋文章的內(nèi)容或與其相關，切忌題文涇渭分明，互不相干；鮮明。文題具有透明感和清晰感；簡潔。用概括的語言勾勒出文章的縮影，使人一目了然；形象、別致。就最后一條原則，我?guī)ьI他們以課文題目為例進行分析，并自然引出幾種擬題的方法，如比喻法、擬人法、反問法、諧

10、音法、公式法、對仗法、引用法、化用法等等。并在此基礎上帶領他們對從網(wǎng)上搜集來的一些關于“非典”的評論性文章的題目進行逐一分析，在具體實踐中靈活運用以上的知識。緊接著的這次作文訓練中，學生雖都是表達對音樂的感受，但起的題目千姿百態(tài)，如《漫天柳絮》寫音樂的輕柔溫馨，《音樂=？》寫音樂給自己的不同感受，《我是一只小小鳥》借歌曲的語言，表達自己渴望飛翔、渴望自由的愿望，《外柔內(nèi)剛的天使》將音樂擬人化，《夢的歸宿》寫《回家》一曲中的家的感覺，《撼

11、、搏》談音樂對人心靈的震撼與觸動。這些題目以內(nèi)心的真實感覺為依托，借助較新穎、獨特的形式，準確、簡潔概括了全文的內(nèi)涵，從而也</p><p>　　因此，從我的作文教學實踐來看，每個學生都有著創(chuàng)新的潛力，個性的思維，關鍵在于教師應采用靈活的教學手段，將作文求新的方法教給學生，讓其學會舉一反三，靈活運用在自己的寫作實踐中。讓方法指導思維，讓思維駕御文字，讓文字張揚個性。 </p><p>&l

12、t;b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]秦寶俠. 初中語文個性化作文教學研究[J]. 教育教學論壇，2011，36：198-199. </p><p>　　[2]段秋菊. 初中語文個性化作文教學的問題與對策[J]. 課外語文，2013，22：84. </p><p>　　[3]徐鋒. 初中語文個性化作文教學初探[J]. 作文成功之