基于CIPP模式的英語教師培訓者內(nèi)部評價研究——以“國培計劃”為例.pdf

1、隨著我國義務教育階段及高中階段課程改革的逐步深入，教師教育和教師的專業(yè)發(fā)展越來越受到國家的重視。自2010年，國家教育部和財政部聯(lián)合在全國范圍實施“國培計劃”以來，教育研究者們也開始關注研究教師培訓項目的各個方面，針對項目實施的情況、存在的問題等進行了多角度的分析，教師培訓者作為項目實施中的一個主要因素也受到了關注。研究者們從第三方的角度觀察分析教師培訓者在培訓過程中的表現(xiàn)，從不同的角度指出教師培訓者應該如何做可以提高培訓效果，但是還沒

2、有人從教師認知的角度去分析作為教師培訓者的“國培計劃”專家對“國培計劃”的內(nèi)部評價，CIPP教育評價模式也尚未被使用于對“國培計劃”的評價。
　　由Stufflebeam創(chuàng)建的CIPP評價模式是教育評價方面比較好的一種評價方法，可以幫助我們系統(tǒng)、全面地研究培訓課程的各個方面。本文旨在使用CIPP評價模式，從環(huán)境、輸入、過程和成果四個方面調(diào)查“國培計劃”中英語教師培訓者對培訓活動的評價，深入探析影響培訓者做出評價的因素，促進培訓管理

3、者、參訓學員對培訓者的教師認知的理解，提高培訓實施的有效性。
　　本文共有五章。第一章為引言，通過對“課程改革”、“國培計劃”、“國培計劃”內(nèi)部評價的研究背景介紹，簡單回顧了以往學者在教師培訓方面做過的研究，指出研究中存在的不足和研究空白，引出本文的研究目的和研究意義。第二章為文獻回顧，首先確定了本研究的關鍵概念:CIPP評價模式、內(nèi)部評價和教師認知等概念的定義，具體詳細地闡述了CIPP評價模式在國外和國內(nèi)的發(fā)展和研究現(xiàn)狀。第三章

4、呈現(xiàn)了本研究的整體研究設計，從研究問題、研究對象、研究方法和研究步驟四個方面說明了本論題所進行的實證研究的詳細情況。第四章為研究結果分析。本章對訪談結果進行分析，從教師認知角度，以個案研究的形式逐個呈現(xiàn)Ⅰ、Ⅱ兩類共計四位主要研究對象對于“國培計劃”過程的內(nèi)部評價，并深入分析促使培訓者做出這種內(nèi)部評價的因素，探討教師認知在其中的影響。第五章為結論，筆者總結研究結果，并提出對于現(xiàn)實的啟示作用。同時，指出本研究的缺陷是，由于是個案研究，雖然案