成功漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)風(fēng)格研究.pdf

1、一個(gè)好的語(yǔ)言教師除了關(guān)心“怎么教”,還要關(guān)心“如何學(xué)”,除了研究教師,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者。因此,了解第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和了解第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程,也成為了二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究重點(diǎn),而其中對(duì)于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異和學(xué)習(xí)策略的研究更是研究的的熱點(diǎn)。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的重要因素,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生第二語(yǔ)言水平,獲得交際能力具有重要作用。但是學(xué)習(xí)策略的使用是因人而異的,也就是說(shuō)學(xué)習(xí)策略會(huì)受到學(xué)習(xí)者個(gè)體因素的影響。而學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者比較穩(wěn)定的個(gè)性特質(zhì),如

2、果能夠比較清楚地了解學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)性,應(yīng)該會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者正確運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提出富有針對(duì)性的建議。
　　在文獻(xiàn)綜述部分本文從四個(gè)角度梳理了對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀和國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)性研究。在理論基礎(chǔ)部分整理、說(shuō)明了學(xué)術(shù)界關(guān)于學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義及分類(lèi),分析了Ellis提出的關(guān)于個(gè)體差異、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成果三者關(guān)系的理論框架,并以此為基礎(chǔ)確定了本文的研究主題。第三章以國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)并參照專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn),選

3、取了成功漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者這個(gè)群體,采用Oxford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表(SILL)和Joy Reid的感知風(fēng)格調(diào)查表對(duì)符合標(biāo)準(zhǔn)的85名成功漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)調(diào)查,并使用SPSS軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行了分析,重點(diǎn)研究了成功漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略使用情況和學(xué)習(xí)風(fēng)格分布情況;性別、母語(yǔ)背景和學(xué)習(xí)年限等背景因素與學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)性;成功漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)性。
　　發(fā)現(xiàn)成功漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用各種策略的頻率都相對(duì)較高,尤

4、其是補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交策略使用頻率最高。通過(guò)與其他研究者的橫向比較也發(fā)現(xiàn)了成功漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者和一般漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在最常使用和不常使用的學(xué)習(xí)策略上具有一致性,但是成功漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用元認(rèn)知策略上明顯優(yōu)于一般學(xué)習(xí)者;成功漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格是聽(tīng)覺(jué)型的比例最大,是動(dòng)覺(jué)型的比例最小。通過(guò)對(duì)各種風(fēng)格的積差相關(guān)分析,得出四種感知風(fēng)格彼此并沒(méi)有排他性,反而有密切的相關(guān)性的結(jié)論。而小組型和個(gè)人型這兩種社會(huì)學(xué)習(xí)風(fēng)格具有排他性,呈現(xiàn)負(fù)相關(guān);通

5、過(guò)平均數(shù)差異檢驗(yàn)分析了學(xué)習(xí)者的背景因素和學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)男女性別差異只在記憶策略上的使用上達(dá)到顯著水平。在方差分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)不同并沒(méi)有顯著影響學(xué)習(xí)策略的選擇,不同學(xué)習(xí)年限的學(xué)習(xí)者只在記憶策略上的差異達(dá)到顯著。同時(shí),發(fā)現(xiàn)性別、母語(yǔ)背景和學(xué)習(xí)年限與學(xué)習(xí)風(fēng)格之間沒(méi)有明顯的相關(guān)性,這也證明了學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者較為穩(wěn)定和持久的特質(zhì);通過(guò)對(duì)兩組變量的積查相關(guān)分析,看到學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格之間有密切的關(guān)系,其中動(dòng)覺(jué)型風(fēng)格的學(xué)

6、習(xí)者采用策略的種類(lèi)最多。聽(tīng)覺(jué)型和視覺(jué)型學(xué)習(xí)者在策略使用上具有一致性。動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者較之于觸覺(jué)型學(xué)習(xí)者會(huì)更多使用記憶策略和情感策略。小組型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在使用社會(huì)策略和元認(rèn)知策略上多于個(gè)人型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者;在上面分析的基礎(chǔ)上,對(duì)Ellis提出的關(guān)于個(gè)體差異、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)哧P(guān)系的兩個(gè)理論模型進(jìn)行了回應(yīng)。尤其是本文的調(diào)查結(jié)果也表明學(xué)習(xí)策略在個(gè)體差異和學(xué)習(xí)成績(jī)之間起到中介作用是有可能成立的。在此基礎(chǔ)上,本文也提出了關(guān)于策略培訓(xùn)的相關(guān)建議,既要