語文教師的課程知識(shí)選擇研究.pdf

1、新一輪課程改革為語文教師帶來課程權(quán)的同時(shí)，也帶來了課程知識(shí)選擇的責(zé)任。教師選擇課程知識(shí)的能力決定著學(xué)生所接受的語文課程的質(zhì)量，從實(shí)踐的意義上說，教師的課程知識(shí)選擇已經(jīng)成為語文課程的重要組成部分。 本論文試圖通過對(duì)文獻(xiàn)的分析、研究，結(jié)合個(gè)案研究及比較研究的方法，對(duì)語文教師的課程知識(shí)選擇現(xiàn)狀予以分析，以語文教師課程知識(shí)選擇的必要性為研究起點(diǎn)，提示語文教師課程知識(shí)選擇問題所應(yīng)有的閾限，探討語文教師課程知識(shí)選擇的基礎(chǔ)、原則及課程知識(shí)選擇

2、的可能性、現(xiàn)實(shí)性及達(dá)成性，期望能夠?yàn)檎Z文教師的課程實(shí)踐提供一些方法論的啟示。全文共分七部分。 導(dǎo)論部分對(duì)語文教師的課程知識(shí)選擇研究予以綜述，并從語文教學(xué)名師知識(shí)選擇實(shí)踐的維度闡釋了本研究的必要性，進(jìn)而探討語文教師課程知識(shí)選擇研究的缺失及原因。對(duì)語文教師的課程知識(shí)選擇進(jìn)行概念界定，即在課程與教學(xué)一體化原則下，在對(duì)語文知識(shí)的內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、類型、價(jià)值充分理解的前提下，教師以特定的價(jià)值取向及方法對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行清理、提取、教學(xué)化匹配及

3、組織、整合的過程。 第二部分闡述語文教師課程知識(shí)選擇的現(xiàn)狀及必要性。本論文認(rèn)為語文教師的課程知識(shí)選擇存在著諸如：知識(shí)內(nèi)容失真、知識(shí)價(jià)值取向偏差、知識(shí)選擇非理性及知識(shí)選擇無效等弊端。同時(shí)分別從教師教育、語文知識(shí)、語文教材等方面分析了語文教師課程知識(shí)選擇的必要性。 第三部分分別從被動(dòng)區(qū)域與主動(dòng)區(qū)域兩方面論述語文教師課程知識(shí)選擇的限度。被動(dòng)區(qū)域表現(xiàn)在對(duì)教材的適應(yīng)、對(duì)考試制度的適應(yīng)及對(duì)學(xué)生與社會(huì)需要的適應(yīng)；其主動(dòng)區(qū)域則表現(xiàn)為對(duì)課

4、程知識(shí)內(nèi)容的選擇、對(duì)課程知識(shí)類型的選擇、對(duì)課程知識(shí)價(jià)值的選擇及對(duì)課程知識(shí)的教學(xué)價(jià)值選擇。 第四部分論述語文教師課程知識(shí)選擇的基礎(chǔ)：語文的理解。論文認(rèn)為語文教師不僅要從知識(shí)的價(jià)值、更要從知識(shí)的教學(xué)價(jià)值甚至知識(shí)的語文教學(xué)價(jià)值之維理解語文知識(shí)，“語文的理解”是語文教師理解知識(shí)的語文之界。 第五部分闡明語文教師課程知識(shí)選擇的原則。語文教師的課程知識(shí)選擇在理論上面臨著合理性與適切性的問題，在操作上面臨著選擇的平衡與偏移問題。

5、 第六部分從可能性、現(xiàn)實(shí)性與達(dá)成性三方面順序確定語文教師應(yīng)如何對(duì)語文課程知識(shí)進(jìn)行選擇。語文知識(shí)的可能性不僅包含知識(shí)內(nèi)容的可能性，也同時(shí)包含著知識(shí)類型及知識(shí)價(jià)值的諸種可能?，F(xiàn)實(shí)性是指語文知識(shí)的可提取性，確定可提取知識(shí)的過程同時(shí)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行清理的過程，其中包含著對(duì)無效知識(shí)及知識(shí)的無效結(jié)構(gòu)、類型及價(jià)值的清理；可提取的知識(shí)則包括著提取合宜的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)、提取學(xué)生能力結(jié)構(gòu)需要的知識(shí)以及提取合宜的知識(shí)形態(tài)。達(dá)成性是指可轉(zhuǎn)化為既定教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)。

6、 第七部分闡釋語文教師課程知識(shí)選擇的達(dá)成性，達(dá)成性包括語文知識(shí)的教學(xué)化及語文知識(shí)的組織。語文知識(shí)的教學(xué)化要關(guān)注知識(shí)與傳遞的匹配。首先是語文知識(shí)類型與傳遞的匹配，可分為人文性知識(shí)與教學(xué)的匹配及工具性知識(shí)與教學(xué)的匹配；其次是語文知識(shí)轉(zhuǎn)化過程與傳遞的匹配，分為顯性語文知識(shí)與教學(xué)的匹配及隱性語文知識(shí)與教學(xué)的匹配。語文知識(shí)的組織、整合是達(dá)成語文教師課程知識(shí)選擇的最后一環(huán)，語文教師要具有整體組織意識(shí)，而如何組織語文知識(shí)則應(yīng)視知識(shí)的內(nèi)容與特點(diǎn)而定

7、。 本課題從較為微觀的教師層面切入語文課程，從語文教師的課程權(quán)角度重新詮釋“語文知識(shí)”問題，為語文教學(xué)改革提供了新的切入點(diǎn)。本論文論述了語文教師課程知識(shí)選擇問題的諸維度，系統(tǒng)歸納了教師課程知識(shí)選擇研究的諸理論與研究現(xiàn)狀，給出了語文教師課程知識(shí)選擇研究的概貌。論文從理論上論證了語文教師知識(shí)選擇的必要性及可能性，把語文教師的課程知識(shí)選擇從宏觀知識(shí)層面分離出來給予理性審視，打破了以往“語文知識(shí)”問題過分關(guān)注語文知識(shí)現(xiàn)狀的一維研究狀態(tài)。