初中數(shù)學新教材中新知識引入方式研究.pdf

1、本文研究了初中數(shù)學新教材中新知識引入方式。 在對課程含義分析的基礎上，得到課程與教材的關系：課程的最終落腳點表現(xiàn)為教材：教材是課程的物質承擔者，它基于課程的理念并體現(xiàn)著課程。接著，從課程中所蘊涵的實踐課程層面得到課程、教材以及兒童三者之間的關系：課程的目標為了促進兒童的發(fā)展，而教材則充當著橋梁與紐帶的作用。因而為了能夠更突顯出數(shù)學新課程的理念，也使教材能夠充分發(fā)揮它的價值，對數(shù)學新教材的研究定位于其中新知識的引入方式。

2、為了使這一研究問題更為深刻、具體并具有廣泛的意義，對其他學者對新課程中數(shù)學新教材的研究進行綜述，并從知識以及數(shù)學知識的本質屬性的分析中，為新教材中新知識引入方式的研究找到一個研究視角：從學生對新知識的學習角度，即認知角度。 在具體的研究中，選取北師大版的初中數(shù)學新教材作為載體，分別從宏觀與微觀兩個層面對新教材中新知識的引入方式進行了定性與定量的研究。在宏觀層面關注的是：《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》對數(shù)學新教材編寫的要

3、求；同一個知識點在整個初中階段的引入特點；以及新教材中導入語的特點等。在微觀層面，以奧蘇貝爾對有意義學習的分類為框架，分別從表征性學習，概念學習以及命題學習三個角度，對數(shù)學新教材中新知識的引入方式進行具體分析。無論是哪一個層面的研究，都得到這樣的結論：數(shù)學新教材在引入知識時，是通過問題的提出以及背景或情境的創(chuàng)設。而且在這一過程中，或者以數(shù)學應用題的方式，或者以學生自身的操作、歸納與總結來體現(xiàn)。在其中涉及到更多的是學生已有的知識與經驗，以

4、使他們在新知識的學習過程中能夠調動起已有的認知結構。 最后，在對數(shù)學新教材中新知識引入方式總結的基礎上，進一步探討了這一過程中所存在的問題：學生們已有的知識與經驗到底有著怎樣的內容；怎樣的數(shù)學問題情境才能夠充分調動起學生已有的認知結構。并從兩個維度提出了建議：教材的編寫。使其中的系統(tǒng)知識與學生已有的知識與經驗達到更好的整合，這也是對教材進行心理化的表現(xiàn)，使教材的屬性從“教材”轉變?yōu)椤皩W材”；教師的教學。教師要在新課程理念的指導下