農(nóng)村教師課堂管理行為失范研究——基于布迪厄的場域理論.pdf

1、在課堂場域中，教師的課堂管理行為是教師行為重要組成部分，它是教師課堂教學(xué)行為順利實(shí)施的重要保障，其失范與否直接影響并決定著教育活動(dòng)的成效。在深入推進(jìn)教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師課堂管理中的失范行為已經(jīng)成為教育發(fā)展路上的極大障礙。同時(shí)，農(nóng)村教師由于受到社會(huì)因素、地域因素、個(gè)人因素等多方面的不良影響，其課堂管理行為逐步走向失范的深淵，這不利于農(nóng)村學(xué)生的健康成長以及農(nóng)村教師的自身發(fā)展。因此，研究農(nóng)村教師課堂管理失范行為勢(shì)在必行。

2、r>　　當(dāng)前，研究教師課堂管理行為的方法十分單一，其造成的結(jié)果也毫無新意。場域理論是布迪厄的核心理論，其理論主張從關(guān)系的視角來分析和解決問題。運(yùn)用此理論來挖掘農(nóng)村教師課堂管理失范行為的深層原因以及找尋規(guī)范農(nóng)村教師課堂管理行為的策略都一定一定意義上的助力作用。
　　對(duì)教師的課堂管理失范行為的研究，不同學(xué)者都給出了不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。但是，由于教師所處場域的不同，其研究結(jié)果缺乏相應(yīng)的針對(duì)性和適切性。因此，結(jié)合農(nóng)村教師所在農(nóng)村場域的獨(dú)特性，

3、可把農(nóng)村教師課堂管理失范行為歸納為：課堂秩序管理失范行為和課堂環(huán)境管理失范行為，并在此基礎(chǔ)上提出了農(nóng)村教師課堂管理失范行為對(duì)學(xué)生、教師以及社會(huì)產(chǎn)生的消極影響。
　　在布迪厄的場域理論中資本和慣習(xí)是其理論的核心概念，資本是擁有權(quán)力的基礎(chǔ)，如果掌握了場域中的核心資本就會(huì)產(chǎn)生權(quán)力，而權(quán)力的獨(dú)占就會(huì)權(quán)力出現(xiàn)異化從而導(dǎo)致失范行為。慣習(xí)是一種性情傾向，它使場域中的行動(dòng)者作出符合場域邏輯的行動(dòng)選擇?；诖?，關(guān)于農(nóng)村教師課堂管理失范行為的成因可分

4、為：農(nóng)村教師知識(shí)的占有與顯要位置的占領(lǐng)、慣習(xí)對(duì)農(nóng)村教師課堂管理行為的束縛和固化以及農(nóng)村教師話語的權(quán)力異化、場域?qū)r(nóng)村教師課堂管理失范行為的推波助瀾。
　　農(nóng)村教師的課堂管理失范行為的產(chǎn)生由文化資本的獨(dú)占、教師權(quán)力的異化、慣習(xí)對(duì)其行為的束縛以及農(nóng)村場域的影響。在此基礎(chǔ)上，規(guī)范農(nóng)村教師課堂管理失范行為可從重塑農(nóng)村教師課堂管理行為慣習(xí)、重構(gòu)農(nóng)村教師課堂管理話語以及提升農(nóng)村教師的文化資本等方面來入手。
　　運(yùn)用場域理論分析農(nóng)村教師課