微課中教師角色呈現(xiàn)方式對學(xué)習(xí)效果影響的實驗研究.pdf

1、微課以其“短小精悍”，“碎片化”的特點，成為我國教育信息化資源建設(shè)的重點和研究的熱點。但從心理學(xué)層面對其進行的研究還相對較少，導(dǎo)致很多微課教學(xué)資源流于形式，不能很好的達(dá)到學(xué)習(xí)效果，造成資源的浪費。本文從學(xué)習(xí)者的主觀學(xué)習(xí)感受、認(rèn)知加工過程、學(xué)習(xí)效果三個方面出發(fā)，深入探討微課視頻中教師角色的呈現(xiàn)方式對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果的影響，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，以期能夠為微課視頻資源的整體設(shè)計和制作編輯提供指導(dǎo)和借鑒，為微課視頻學(xué)習(xí)材料的設(shè)計和開

2、發(fā)提供理論支撐。
　　筆者首先對現(xiàn)有的微課課程視頻進行了梳理分析，得出現(xiàn)有的微課視頻呈現(xiàn)方面的特點，確定了研究問題和方向。而后，在多媒體畫面語言學(xué)研究的理論框架下，在心理學(xué)相關(guān)理論的指導(dǎo)下，進行了語構(gòu)學(xué)研究，即以圖、文畫面要素組成的學(xué)習(xí)內(nèi)容與以聲、像畫面要素組成的教師角色之間的配合研究;進行了語義學(xué)研究，即多媒體畫面構(gòu)成要素同學(xué)習(xí)材料知識類型之間的匹配研究。探討了不同微課視頻材料中教師角色的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)位置對于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中

3、的體驗及學(xué)習(xí)效果的影響。利用眼動追蹤技術(shù)開展實證研究，從視覺心理層面研究揭示不同教師形象呈現(xiàn)位置對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的影響、認(rèn)知加工過程的影響，揭示不同知識類型對于教師角色呈現(xiàn)的需求。
　　本研究的主要內(nèi)容如下:通過問卷調(diào)查了解學(xué)習(xí)者對微課視頻的認(rèn)可和設(shè)計偏好，綜合考慮學(xué)習(xí)材料本身的知識類型性質(zhì)和教師形象的呈現(xiàn)位置，設(shè)計了不同知識類型對于教師角色呈現(xiàn)方式的需求研究，不同教師形象呈現(xiàn)位置對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的影響兩個眼動實驗，通

4、過實驗得出以下結(jié)論:
　　(1)不同類型知識需要不同的多媒體畫面呈現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)效果和眼動過程不同:對于陳述性知識而言，呈現(xiàn)教師形象通過影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工過程而影響學(xué)習(xí)效果。采用呈現(xiàn)教師形象的方式，對于微課的學(xué)習(xí)效果較好。對于程序性知識而言，是否呈現(xiàn)教師形象對于學(xué)習(xí)效果的影響較小。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識內(nèi)容本身的性質(zhì)對于微課視頻的呈現(xiàn)方式進行設(shè)計，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。
　　(2)教師角色的呈現(xiàn)位置影響學(xué)習(xí)者的微課課程學(xué)習(xí)效果

5、。教師角色呈現(xiàn)于視頻畫面的不同位置，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對于知識內(nèi)容的認(rèn)知資源分配比例呈正相關(guān)關(guān)系。即對于學(xué)習(xí)內(nèi)容分配的認(rèn)知資源比重越高，學(xué)習(xí)效果越好。實驗結(jié)果表明，教師角色呈現(xiàn)于視頻畫面右上方時，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果較好。
　　(3)在微課視頻學(xué)習(xí)材料中增加教師形象，對于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷沒有顯著影響。雖然教師形象作為與知識內(nèi)容的無關(guān)信息，屬于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的額外認(rèn)知負(fù)荷。但是，實驗研究結(jié)果表明，教師形象