留守兒童問(wèn)題與對(duì)策研究——以石家莊市為例.pdf

1、當(dāng)前我國(guó)的民生問(wèn)題中迫切需要解決的緊要問(wèn)題是留守兒童面臨的問(wèn)題。留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題表面上只是教育問(wèn)題，實(shí)際上是涵蓋了教育、心理、監(jiān)護(hù)等多個(gè)方面的綜合性問(wèn)題，我們要關(guān)注并做好留守兒童工作，就必須從這三個(gè)方面入手進(jìn)行分析。本文以石家莊市為研究對(duì)象，分析了留守兒童面臨的問(wèn)題與對(duì)策。文章共分為緒論和四個(gè)部分，緒論部分首先說(shuō)明了留守兒童的問(wèn)題的原因，以及對(duì)石家莊市留守兒童問(wèn)題的研究的實(shí)際意義，其次分析了國(guó)內(nèi)與國(guó)外的留守兒童出現(xiàn)的一些狀況，進(jìn)而在分

2、析的基礎(chǔ)上提出本論文的研究目標(biāo)和對(duì)策。
　　第一部分簡(jiǎn)介留守兒童問(wèn)題的緣起，對(duì)留守兒童的基本概念進(jìn)行界定，簡(jiǎn)要介紹石家莊市留守兒童的整體情況以及研究石家莊市留守兒童問(wèn)題的重要意義。
　　第二部分用調(diào)查方法闡述了當(dāng)今留守兒童問(wèn)題的主要類型，首先是學(xué)業(yè)問(wèn)題，其中包括學(xué)業(yè)環(huán)境問(wèn)題，學(xué)習(xí)行為問(wèn)題。目前在影響留守兒童的學(xué)業(yè)問(wèn)題方面，一個(gè)不可忽視的因素是學(xué)業(yè)環(huán)境，既包括校舍、操場(chǎng)、教室、儀器設(shè)備等物化的因素。也包括教師和家長(zhǎng)等人的因素。

3、另一個(gè)重要的因素是學(xué)習(xí)行為，留守兒童在學(xué)業(yè)的行為方面存在不少的問(wèn)題，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較單一，多數(shù)兒童只能接受語(yǔ)文數(shù)學(xué)的主干課程的學(xué)習(xí)，音體美信息技術(shù)等拓展學(xué)生素質(zhì)的課程很多學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)，學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正，在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，很多留守兒童會(huì)選擇抄襲他人或者跳過(guò)去不學(xué)，學(xué)習(xí)觀念比價(jià)模糊，沒(méi)有對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)有一個(gè)詳盡的規(guī)劃，對(duì)讀書來(lái)的原因和讀書的用途了解不清出。學(xué)業(yè)表現(xiàn)欠佳，留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)水平在所有學(xué)生中相對(duì)偏低。其次是心理問(wèn)題，其中包括認(rèn)知問(wèn)

4、題，留守兒童在成長(zhǎng)和發(fā)育的關(guān)鍵期缺乏父母在情感和價(jià)值觀上的幫助和引導(dǎo)，在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上產(chǎn)生偏離，將艱苦樸素、勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)拋棄，養(yǎng)成好逸惡勞的惡習(xí)。情緒問(wèn)題，留守兒童在處于情感形成期的關(guān)鍵時(shí)期就要承受長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母的壓力，親情關(guān)懷的缺失，在成長(zhǎng)中容易滋生自私自利、焦慮、任性、暴躁的不良因素，行為問(wèn)題，留守兒童由于父母不在身邊，在情感上缺少健全的關(guān)愛(ài)和及時(shí)的溝通，也容易引發(fā)一些明顯的心理行為問(wèn)題，如人際交往過(guò)程中的能力較差，內(nèi)心的

5、生活壓力過(guò)大，出現(xiàn)一些自我保護(hù)的過(guò)激行為。也有些留守兒童缺乏依賴感和安全感，具有比較強(qiáng)的自卑心理，存在比較強(qiáng)烈的逆反和對(duì)抗情緒。第三是監(jiān)護(hù)問(wèn)題，主要談流行的幾類監(jiān)護(hù)問(wèn)題和缺陷。單親監(jiān)護(hù)的做法容易顧此失彼，難以兼顧。而且由于工作壓力巨大，精神耗費(fèi)增多，家庭結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期處于不穩(wěn)定的失衡狀態(tài)，留守兒童缺乏父愛(ài)或者母愛(ài)，容易導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)單親家庭兒童常見(jiàn)的膽怯、孤僻、內(nèi)向、偏執(zhí)等不良性格;隔代監(jiān)護(hù)的做法監(jiān)護(hù)者和被監(jiān)護(hù)者思想觀念和行為標(biāo)準(zhǔn)上相距甚遠(yuǎn)

6、，很多祖輩的監(jiān)護(hù)者難以接受孫輩的想法與生活理念，雙方共同語(yǔ)言較少，容易產(chǎn)生隔閡和溝通困難現(xiàn)象。很多祖父母或外祖父母對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)人過(guò)分溺愛(ài)嬌慣，有些祖輩的監(jiān)護(hù)人受到自然生理規(guī)律的影響，有時(shí)難以對(duì)被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行照顧，反而出現(xiàn)“反向監(jiān)護(hù)”的現(xiàn)象;上代監(jiān)護(hù)的做法令留守兒童寄養(yǎng)在親屬家中，缺乏情感歸屬感，在思想上容易有顧慮，產(chǎn)生“寄人籬下”的負(fù)擔(dān)，監(jiān)護(hù)人一般有自己的子女，很難有足夠的精力和時(shí)間來(lái)關(guān)心呵護(hù)留守兒童;同輩監(jiān)護(hù)監(jiān)護(hù)人一般年齡都不大，在我國(guó)

7、民法上屬于無(wú)民事行為能力或者限制行為能力人，無(wú)法承擔(dān)法律責(zé)任，監(jiān)護(hù)人自身年齡較小，閱歷較淺，在自我管理和約束，明辨是非方面還不夠成熟理智，在對(duì)留守兒童悉心照料方面能夠承擔(dān)起相關(guān)的任務(wù)。
　　第三部分從家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)角度分別探討了留守兒童問(wèn)題成因。從家庭角度來(lái)看，家庭主要成員對(duì)兒童問(wèn)題的重視程度不夠;父母忽視對(duì)子女的情感交流，父母過(guò)度依賴學(xué)校的教育，從學(xué)校角度來(lái)看，對(duì)學(xué)生關(guān)心程度不足，學(xué)校對(duì)教師考核方式過(guò)于單一，學(xué)校辦學(xué)資金短