短期漢語(yǔ)項(xiàng)目課堂提問方式研究——以美國(guó)哥倫比亞大學(xué)上海暑期商務(wù)漢語(yǔ)項(xiàng)目為例.pdf

1、課堂提問是教師在課堂上最常使用的教學(xué)形式和手段，是整個(gè)課堂教學(xué)的重要組成部分。本文本著從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、根據(jù)理論研究問題的理念，以2014年CIS四年級(jí)小班課教師課堂提問為研究重點(diǎn)，根據(jù)教師課堂提問和第二語(yǔ)言習(xí)得方面的相關(guān)理論及概念，以及對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于課堂提問方式研究的簡(jiǎn)要梳理，基于對(duì)教案和教學(xué)視頻的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和研究分析，歸納概括出CIS項(xiàng)目的提問類型、提問形式、提問分配、提問后的等待時(shí)間、教師對(duì)學(xué)生的反饋以及提問技巧六個(gè)方面的特點(diǎn)，并

2、概括總結(jié)了其優(yōu)點(diǎn)和可取之處。
　　本文發(fā)現(xiàn)，教師的提問不僅可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，也是教師組織課堂的主要手段，因此應(yīng)高度重視提問的作用；要兼顧使用展示性問題和參考性問題，發(fā)揮不同提問類型的積極作用；確立特指問為最主要的提問形式，同時(shí)也要重視其他提問形式的使用；在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課型和教學(xué)目的的不同，采取不同的提問分配；適當(dāng)延長(zhǎng)教師提問后的等待時(shí)間，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間；重視教師的反饋?zhàn)饔茫绕渥⒅胤e極反饋在保