漢語普通話兒童量詞習(xí)得研究.pdf

1、自然語言中蘊含著對個體(individuals)與集體(sets)的不同表達(dá)方式。印歐語系中的語言在句法上層面上通過單復(fù)數(shù)詞形變化可以體現(xiàn)語義的劃分。例如，指可數(shù)的事物可在名詞前直接加數(shù)詞(e.g.one cat)，或使用單數(shù)或復(fù)數(shù)形式(e.g.a cat，some cats)等。早前的觀點認(rèn)為像漢語這樣的量詞語言(classifier language)缺乏像英語這樣的區(qū)分可數(shù)不可數(shù)的語言(mass-count languages)的

2、句法結(jié)構(gòu)，并且量詞語言中的所有名詞在句法層面上都是集體名詞(mass nouns)(Allan，1980；Chierchia，1994，1998；Krifka，1995)。
　　 有些學(xué)者認(rèn)為漢語詞匯中蘊含著可數(shù)與不可數(shù)的區(qū)別：比如可數(shù)名詞“蘋果”指涉離散的，可數(shù)的物體，而不可數(shù)名詞“水”指涉無形的，不可數(shù)的物質(zhì)(Doetjes1997，Cheng and Sybesma1998，1999)。另外，Cheng和Sybesma還認(rèn)

3、為，漢語中的可數(shù)與不可數(shù)區(qū)別在語法的量詞系統(tǒng)里有所標(biāo)記，因為只有可數(shù)量詞(count classifiers)(也就是以往文獻(xiàn)中所指的個體量詞)選擇可數(shù)名詞，而不可數(shù)量詞(mass classifiers)(即非個體量詞)對與其搭配的名詞則不加限制。與此相反，有學(xué)者認(rèn)為，就可數(shù)不可數(shù)而言，在進(jìn)入句法上的個體劃分結(jié)構(gòu)(a dividing strtucture)前，任何語言的名詞都是無標(biāo)記的(Borer2005)。
　　 本研究首

4、先通過實驗驗證Cheng和Sybesma的假說，其次要考察漢語普通話兒童對量詞的習(xí)得。本實驗顯示出漢語兒童用可數(shù)量詞(本實驗選取了individualclassifier和group classifier)去度量可數(shù)名詞，用不可數(shù)量詞(本實驗選取了container classifier和partitive classifier)去度量不可數(shù)名詞，而“個”作為一個特例被廣泛運用于可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的搭配中，造成了可數(shù)量詞與不可數(shù)名詞的

5、跨類搭配。成人對照組的實驗結(jié)果體現(xiàn)出了清晰的可數(shù)不可數(shù)區(qū)分，而在2-6歲的兒童對量詞主動輸出的實驗中，幼兒還沒有完全掌握可數(shù)與不可數(shù)的這一區(qū)分。根據(jù)實驗結(jié)果不可數(shù)量詞比可數(shù)量詞更易于使用正確。因此，兒童對具體的可數(shù)量詞習(xí)得的更晚。難點在于，兒童需要掌握清楚某個可數(shù)量詞本身蘊含的屬性才能適當(dāng)?shù)倪\用這個量詞去度量具有這一屬性的物品。實驗結(jié)果基本證實了Cheng和Sybesma的假說，同時也顯示出在各個年齡段的普通話兒童對可數(shù)量詞和不可數(shù)量詞