漢語普通話兒童被動句習得研究：理解與產出.pdf

1、被動句不僅是重要的語法項目，而且是兒童語言發(fā)展成熟的標志之一，所以關于被動句的習得問題引起了國內外學者的廣泛重視。大量研究結果顯示兒童在五歲之前很難理解和產出被動句。這樣的研究結果起初是在英語兒童中發(fā)現(xiàn)的，并在之后的英語兒童被動句的習得研究以及其它語言（西班牙語、日語、德語、俄語、希臘語和漢語）兒童被動句的習得研究中得到了證實。(Fox&Grodznisky1998; Gordon&Chafetz1990; Maratsos et al

2、.1985; Stromswold et al.2002; Pierce1992; Sano2000; Sugisaki1999; Bartke2004; Babyonyshev&Burn2003;Terzi&Wexler2002; Liu&Ning2009; Xu&Yang2008 etc.)
　　本論文研究了漢語兒童被動句的習得情況。本研究在漢語兒童語言能力評估系統(tǒng)(DREAM--Diagnostic Receptive&Ex

3、pressive Assessment ofMandarin-Chinese)研發(fā)實驗的基礎上，探討698名2;06-7;11漢語兒童對不同動詞類型被動句（行為動詞被動句和心理動詞被動句）和不同結構類型被動句（受事主語句、短被動句和長被動句）的習得情況。理解部分的實驗采用圖片識別的方法，受試兒童的任務是按聽到的句子內容指出與其內容相符的圖片。產出部分的實驗采用被動句誘導的方式，在給定的配有圖片的語境中，讓受事兒童盡量產出實驗所期待的語句

4、。根據(jù)對實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，本文劃分出了漢語兒童在習得不同動詞類型被動句和不同結構類型被動句時要經歷的發(fā)展階段，并對呈現(xiàn)出的不同的發(fā)展階段做出理論解釋。
　　實驗結果顯示:(A)對于不同動詞類型被動句的理解上，行為動詞被動句的習得要好于并早于心理動詞被動句的表現(xiàn)。(B)產出部分的實驗結果顯示，受 Wexler(2004)提出的普遍語法語段要求(Universal Phase Requirement)限制的兒童容易把行為動詞被動句理

5、解為結果性結構。行為動詞“撞倒”表示動作或直接身體接觸，其被動句可以明顯導致動作對受事造成的狀態(tài)或者引起受事的某種變化，兒童容易理解，而心理動詞“記住”不太容易在受事上引發(fā)出鮮明的狀態(tài)，所以含有這類動詞的被動句要難，兒童就不容易理解。(C)漢語兒童對受事主語句的理解要早于對短被動句的理解，對長被動句的理解最差。(D)本研究認為漢語兒童在受事主語句、短被動句和長被動句上的習得差異源于它們的句法結構上的差異。受事主語句的推導過程中既不包含違

6、反Chomsky(2001)的語段不可滲透性條件(Phase Impenetrability Condition)的移動，也沒有其它復雜的生成過程，因此受事主語句的習得最簡單也最早。在短被動句的生成過程中，空代詞PRO移動到VP內的主語位置spec-VP，并且通過與主句主語的控制關系獲得相同的語義同指。盡管空代詞PRO的移動過程沒有違反PIC，但其還包含著與主句主語的語義同指過程，這就增加了兒童的加工難度。因此漢語對于短被動句的習得要難