三種閱讀理解測(cè)試題型測(cè)量能力的對(duì)比研究.pdf

1、人們通常把語(yǔ)言學(xué)習(xí)分為聽、說(shuō)、讀寫四種技能。其中，閱讀是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力最直接、最有效的方法。特別是學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)，國(guó)內(nèi)聽說(shuō)環(huán)境較差，閱讀是主要的信息來(lái)源。因此，閱讀能力成為衡量一個(gè)人語(yǔ)言能力高低的一種非常重要的指標(biāo)。在國(guó)內(nèi)外各種語(yǔ)言測(cè)試中，閱讀理解都占有相當(dāng)大的比重。然而，國(guó)內(nèi)的閱讀測(cè)試，大多采用單一的測(cè)試題型，即多項(xiàng)選擇題型，而對(duì)其他閱讀理解題型的研究和使用都相對(duì)較少。因此，導(dǎo)致很多閱讀理解測(cè)試工作者很難科學(xué)地選擇恰當(dāng)?shù)?/p>

2、閱讀理解題型來(lái)取得更為準(zhǔn)確有效的測(cè)試效果。
　　該研究分別對(duì)閱讀理解的多項(xiàng)選擇題型、句子簡(jiǎn)化題型以及問(wèn)答式題型的綜合測(cè)量能力進(jìn)行了對(duì)比研究。作者運(yùn)用了格蘭特·海寧(Grant Henning)在其著作《語(yǔ)言測(cè)試指南:發(fā)展，評(píng)估與研究》中提出的語(yǔ)言測(cè)試統(tǒng)計(jì)手段，測(cè)量了效度、效度、區(qū)分度、難度等決定閱讀理解測(cè)量能力的因素。其中，結(jié)構(gòu)效度的研究是基于萊爾·巴克曼(LyleF.Bachman)對(duì)閱讀能力的劃分，然后運(yùn)用了麥克唐納（McDo

3、nough）的反省理論得出的結(jié)果。
　　該論文著力于解決三個(gè)問(wèn)題:1）受試者在完成三組分別含有不同類型的閱讀理解測(cè)試后，結(jié)果是否明顯不同?2）多項(xiàng)選擇閱讀題型、句子簡(jiǎn)化閱讀題型和問(wèn)答式閱讀題型的信度、效度、難度、區(qū)分度是否各有不同?如果存在不同點(diǎn)，有哪些不同點(diǎn)?3）哪一種閱讀理解題型在測(cè)量受試者的綜合閱讀能力上相對(duì)有效可信?
　　基于以上三個(gè)問(wèn)題，本研究對(duì)閱讀理解多項(xiàng)選擇題型、句子簡(jiǎn)化題型和問(wèn)答式題型的綜合測(cè)量能力進(jìn)行了對(duì)比

4、研究。受試者是西南交通大學(xué)的60位大學(xué)三年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，要求受試者在三個(gè)不同的時(shí)期分別完成三組分別包含三種不同題型的閱讀理解測(cè)試題。論文作者將測(cè)試分?jǐn)?shù)錄入電腦，用社會(huì)學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS19.0對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。隨后，作者又對(duì)60名受試者做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，以獲得各個(gè)閱讀理解題型的表面效度數(shù)據(jù)。最后，要求受試者根據(jù)他們對(duì)答題過(guò)程的回憶完成一份口頭自陳報(bào)告，并由論文作者進(jìn)行錄制，以此取得閱讀理解測(cè)試的結(jié)構(gòu)效度數(shù)據(jù)。
　　

5、在對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和比較后，論文作者得出了以下結(jié)論:首先，受試者所取得的三種不同題型的閱讀理解成績(jī)有顯著的不同，多項(xiàng)選擇題型式閱讀理解最為簡(jiǎn)單，問(wèn)答式閱讀理解最為困難。其次，基于這對(duì)三種題型的閱讀理解的信度、效度、區(qū)分度和難度等測(cè)量能力的對(duì)比分析研究，作者得出了這樣的結(jié)論:問(wèn)答式閱讀理解和句子簡(jiǎn)化式閱讀理解都有較好的區(qū)分度和令人滿意的信度和效度。然而，一些受試者認(rèn)為，問(wèn)答式閱讀理解太難，使他們?cè)跍y(cè)試過(guò)程中產(chǎn)生了一些焦慮感;但使用最廣泛

6、的多項(xiàng)選擇式題型在這幾個(gè)測(cè)量能力要素上的數(shù)值卻都令人不太滿意。第三，通過(guò)研究，作者得出結(jié)論:相比之下，問(wèn)答式閱讀理解題型比另外兩種題型能夠較為有效地測(cè)試出受試者的綜合閱讀能力。
　　基于以上結(jié)論，本文作者建議:閱讀理解試題設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)不同的測(cè)試目的和用途來(lái)選擇適合的閱讀理解題型;多項(xiàng)選擇式閱讀理解不適合再作為大型水平測(cè)試或選拔性測(cè)試的唯一閱讀測(cè)試形式，而是應(yīng)該多結(jié)合其它如問(wèn)答式閱讀理解這樣具有良好測(cè)量能力的閱讀理解題型。