1949—1989年：勞動(dòng)教育的演變歷程及特征.pdf

1、勞動(dòng)教育無論是在我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)領(lǐng)域中，還是在教育事業(yè)層面上，都是一面鮮明的旗幟。本文中的勞動(dòng)教育是以1949到1989年為研究區(qū)間，力圖通過梳理勞動(dòng)教育產(chǎn)生的政治制度、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化因素、演變歷程、特征等方面，還原勞動(dòng)教育在各個(gè)時(shí)期下的概貌。筆者認(rèn)為，以辯證唯物主義的方法去分析勞動(dòng)教育的“利”與“弊”，不但對(duì)我們正確認(rèn)識(shí)和理解勞動(dòng)教育的演變大有裨益，而且有助于充分汲取建國(guó)40年來勞動(dòng)教育的優(yōu)秀理論成果，通過與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況相結(jié)

2、合，為時(shí)下勞動(dòng)教育所存在問題提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)。
　　學(xué)術(shù)界對(duì)勞動(dòng)教育的研究可謂很多，但是大部分只是將勞動(dòng)教育的發(fā)展進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理和堆積，亦或?qū)趧?dòng)教育的方法、勞動(dòng)教育的實(shí)施等方面進(jìn)行研究。很少有學(xué)者將勞動(dòng)教育與其相適應(yīng)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素結(jié)合起來進(jìn)行系統(tǒng)研究。本論文正是基于這些，將勞動(dòng)教育置于各時(shí)期的社會(huì)背景和歷史過程中加以考察，進(jìn)而對(duì)其全方位、立體式的呈現(xiàn)和剖析。本文立足于馬克思主義的世界觀和方法論，以科學(xué)方法觀作為指導(dǎo)，

3、堅(jiān)持“史論結(jié)合、論從史出”之研究理念，以事實(shí)材料為基礎(chǔ)，通過對(duì)感性材料的掌握，上升到理性層面，力求貼切歷史的現(xiàn)實(shí)實(shí)際情況。這不僅有助于廓清勞動(dòng)教育的發(fā)展脈絡(luò)，而且有助于我們更好的學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育的精粹，為當(dāng)下社會(huì)主義教育事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展提供一些理論以及實(shí)踐上的幫助。
　　本文分為三大部分。第一部分是寫勞動(dòng)教育研究的重要性，主要是從理論層面和實(shí)踐層面述之。第二部分是寫建國(guó)40年來勞動(dòng)教育的探索、發(fā)展與改革，主要包括1949年-1962年