小學(xué)教導(dǎo)主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)模式的建構(gòu).pdf

1、小學(xué)教壽主任.索質(zhì)結(jié)構(gòu)模式的建構(gòu)Y694791小學(xué)教導(dǎo)主任中素質(zhì)結(jié)構(gòu)模式的建構(gòu)研究生邢軍專業(yè)教育管理指導(dǎo)教師常若松中文摘要:關(guān)鍵詞:學(xué)校管理者的素質(zhì)水平是影響學(xué)校管理質(zhì)t的重要因素之一，本文從墓礎(chǔ)教育的實際出發(fā)，根據(jù)小學(xué)教導(dǎo)主任的工作職貴和角色功能，借鑒國內(nèi)外的相關(guān)研究成果，嘗試從理論上建構(gòu)其理想的素質(zhì)結(jié)構(gòu)模式，并對其選拔、考察、培養(yǎng)提出建議，這對于新時期小學(xué)教育教學(xué)工作具有一定的理論和現(xiàn)實的意義.小學(xué)教導(dǎo)主任教學(xué)管理素質(zhì)組織都有一定的

2、層次、結(jié)構(gòu)，學(xué)校組織也不例外。鍵全的學(xué)校組織機構(gòu)是行使管理職能的基礎(chǔ)。目前我國小學(xué)校中一般設(shè)校長室、書記室、教導(dǎo)處，總務(wù)處、大隊部、教師辦公室。相應(yīng)的組織管理系統(tǒng)按學(xué)校編制不同，一般由三個層次人員構(gòu)成，高層包括校長(正、副)、黨支部書記(正、副)中層包括教導(dǎo)主任、總務(wù)主任、大隊輔導(dǎo)員甚層包括教研組長、年級組長等。三個層次人員各有不同的管理職責(zé)范圍.其中校長是學(xué)校行政負責(zé)人，對外代表學(xué)校，對內(nèi)全面負責(zé)學(xué)校行政和教育、教學(xué)工作.其他管理人員

3、是校聳領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的助手，在校長領(lǐng)導(dǎo)下。具體負責(zé)組織實施學(xué)律的教育、教學(xué)、總務(wù)工作，急成學(xué)校管理的各項任務(wù).教導(dǎo)主任是協(xié)助校長開展工作的主要人員。本文重點探討小學(xué)教導(dǎo)處中分管教學(xué)工作的教導(dǎo)主任的有關(guān)問題。一、木課題的研究意義21世紀，全球發(fā)生著翻天覆地的變化，科學(xué)的信息化、技術(shù)的數(shù)字化一經(jīng)濟的一體化，政治的多極化、文化的多元化使世界發(fā)展呈現(xiàn)出瞬息萬變的態(tài)勢.世界各個領(lǐng)城發(fā)生的深刻變革使各個國家面臨著激烈的國際競爭與科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，尤其對發(fā)展

4、中國家來說，與國際接軌的問題同樣涉及到各國的教育領(lǐng)域。教育面臨的壓力比以往更大，不僅要提供對社會成員更多的受教育機會.而且要提供更好的教育。正如《學(xué)會生存》中指出的那樣:“教育體系受著內(nèi)部和外部兩方面的壓力.刀“外部壓力在我們的這個時代特別堅強有力?！焙翢o疑問，教育必須適應(yīng)人類杜會現(xiàn)代化的這種偉大的轉(zhuǎn)折和變化.20世紀5。年代以來，世界性的教育改革和發(fā)展越來越向基礎(chǔ)教育傾斜，并且探入到教今本文中所指為小學(xué)教導(dǎo)處中主管教學(xué)工作的徽導(dǎo)主任一

5、1小學(xué)教導(dǎo)主任‘素質(zhì)結(jié)構(gòu)模式的建構(gòu)二、本課題的研究現(xiàn)狀所謂素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是指人類社會特定組織中個體或群體素質(zhì)的構(gòu)成諸要素及共相互之間的關(guān)系就個體而言，是指個體具備的各種條件及其有機組合關(guān)系。其內(nèi)容因組織系統(tǒng)屬性及其環(huán)境的差異而存在差異，一般包括政治思想、道德品質(zhì)傾向、文化知識水平，專業(yè)技能、心理品質(zhì)、身體健康狀況與精力充沛程度等.在階級社會條件下，它的內(nèi)容具有階級性。其具體內(nèi)容不同的個體搜長的工作是不同的，它對于個體和群體都有一個達到最佳的

6、問題。對于個體而言，是指在崗位一定的條件下，使自身的條件最大限度地滿足該崗位的要求。Iq(一)有關(guān)管理者職能和素質(zhì)方面的可借鑒的研究成果管理者本身具有計劃、組織、人員配備、領(lǐng)導(dǎo)和控制的職能?，F(xiàn)代管理學(xué)中對管理者的職能的有關(guān)研究成果表明:領(lǐng)導(dǎo)有效性f領(lǐng)導(dǎo)者被領(lǐng)導(dǎo)者環(huán)境)。其中領(lǐng)導(dǎo)者的思想、品德、作風(fēng)、能力、管理水平等條件不同，其所構(gòu)成的影響力和領(lǐng)導(dǎo)效能也是不同的學(xué)校管理者是全校教職工和學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，其領(lǐng)導(dǎo)職能在具體活動中體現(xiàn)出來的，其個體

7、的素質(zhì)是決定管理有效性的主要方面?！坝惺裁礃拥念I(lǐng)導(dǎo)，就有什么樣的學(xué)?！边@句話在學(xué)校管理中得到完全的證實。假設(shè)己具備良好的教育計劃和學(xué)校計劃、足夠的設(shè)備和合格的教職員工等，那么，好的管理者就是辦好學(xué)校的關(guān)鍵。因而研究者們對管理者素質(zhì)的重要性非常強調(diào)。以美國為例.隨著近年來美國教育改革呼聲的高漲，許多研究文獻都強烈呼吁學(xué)校管理者應(yīng)行使更強有力的領(lǐng)導(dǎo)行為。如美國著名的管理者有效性學(xué)派的代表人物吉伯對管理者的素質(zhì)、行為，管理實施的情境進行了研究

8、，認為素質(zhì)是影響管理者行為有效與否的主要因，還指出天才管理者的7個素質(zhì)，其中可借鑒的包括:善言辭智力過人:有自信心心理健康:有支配他人的傾向等。美國的G理學(xué)家愛德溫吉色列(EEChiselli)，在其《管理才能探索》一書中對有效的管理者品質(zhì)提出了新見解，認為有可能確定一些品質(zhì)來區(qū)別有效與無效的領(lǐng)導(dǎo).他將有效領(lǐng)管理者所具有的八種個性品質(zhì)和五種激勵品質(zhì)按其對成功的管理的重要性分為三類:1)非常重要的因素，包括監(jiān)督能力，對事業(yè)成就的需要、才智

9、、自我實現(xiàn)的需要、自信心和決斷能力:2)次重要的因素，包括對工作穩(wěn)定的需要、與下屬關(guān)系的密切，對金錢獎勵的需要成熟程度主動性、對指揮別人權(quán)力的需要3)不太重要的因素，如男、女性別，吉色列的研究對管理者個體體現(xiàn)有效的領(lǐng)導(dǎo)行為做了有益的指導(dǎo)。我國學(xué)者對學(xué)校管理者素質(zhì)的研究在借鑒現(xiàn)代管理理論，總結(jié)學(xué)校管理實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上已形成具有一定特色的成果。較具代表性的如齊亮祖先生，在其《學(xué)校管理學(xué)》一書中認為學(xué)校管理者應(yīng)具備的基本素質(zhì)主要有政治思想品德