網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式研究.pdf

1、“學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)”作為一種全新的教學(xué)理念已成為當(dāng)今眾多學(xué)者關(guān)注的問題。社會(huì)建構(gòu)理論認(rèn)為，知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)是一個(gè)循環(huán)過程，個(gè)體的主觀世界觀是與社會(huì)相互聯(lián)系的，而知識(shí)是在人類社會(huì)范圍內(nèi)，通過自身的認(rèn)知過程及個(gè)體間、各種社群間的社會(huì)協(xié)商而建構(gòu)的。協(xié)作知識(shí)建構(gòu)（簡稱CKB）是個(gè)體在特定的組織中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動(dòng)，最終形成某種觀點(diǎn)、思想、方法等智慧產(chǎn)品的過程。協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)是為學(xué)習(xí)群體形成具有某種價(jià)值的公共知識(shí)，而不是簡單地提高

2、學(xué)習(xí)個(gè)體頭腦中的內(nèi)容，它關(guān)注的是群體知識(shí)的建構(gòu)和改善。以計(jì)算機(jī)和通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，由于具有共享、協(xié)作等特點(diǎn)，可以為協(xié)作知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具，編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，支撐學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，利用開放性的問題創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解。因此，在課堂教學(xué)中開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)，將學(xué)習(xí)作為一種知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，引發(fā)人們更加關(guān)注知識(shí)產(chǎn)生與知識(shí)創(chuàng)新，這將對(duì)革新學(xué)校教育理念與實(shí)踐具有積極的意

3、義。 模式是以簡化的方式，對(duì)不容易或不能直接觀察到的現(xiàn)象作出完善的描述，從而有助于人們的觀察和理解。網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式是指基于一定的教學(xué)理論和方法，通過理論演繹和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)建立起來的，能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過程作出說明和解釋的框架。它是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，是促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過程，提高網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)績效的關(guān)鍵。 本研究立足于基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)，自2007年至2009年，選擇廣州地區(qū)部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校，以問

4、題解決學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)相關(guān)專題的教學(xué)中，采用基于設(shè)計(jì)的研究、行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究等方法，從理論探究、模式構(gòu)建、效果評(píng)價(jià)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式進(jìn)行深入的研究。 1、在理論探究中，本研究針對(duì)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂的特點(diǎn)，從“基本過程——網(wǎng)絡(luò)共同體——建構(gòu)活動(dòng)——群體動(dòng)力”四個(gè)方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行理論探索與分析，形成一套創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式的理論框架。本研究在大量相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，采用解釋結(jié)構(gòu)模型法（簡稱ISM）

5、，建立了“共享——論證——協(xié)商——?jiǎng)?chuàng)作——反思”協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的基本過程；從社會(huì)文化的角度對(duì)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)共同體進(jìn)行分析，提出了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)共同體的具體策略；分析了網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)的教學(xué)論意義，提出了以活動(dòng)為中心的網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)方法；探索了網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的群體動(dòng)力機(jī)制，提出了增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)群體動(dòng)力的實(shí)施策略。在這個(gè)理論框架中，“基本過程”是網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的核心依據(jù)，“網(wǎng)絡(luò)共同體”是開展

6、網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境條件，基于“網(wǎng)絡(luò)共同體”所進(jìn)行的各種“建構(gòu)活動(dòng)”是網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的手段策略，“群體動(dòng)力”是促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的有力推手。 2、在模式構(gòu)建中，本研究在理論探索的基礎(chǔ)上，以基于問題的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，采用基于設(shè)計(jì)的研究方法，建立網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的初步模式，開發(fā)了協(xié)作知識(shí)建構(gòu)（CKB）實(shí)驗(yàn)研究網(wǎng)站，開展了三輪基于問題的網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式的行動(dòng)研究?；趩栴}的學(xué)習(xí)（簡稱PBL）是指學(xué)生利用知識(shí)和

7、技能解決一系列實(shí)際問題，從而達(dá)到建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的目的，其特點(diǎn)是以“解決問題”為中心，目標(biāo)是讓學(xué)生在問題解決的過程中提高知識(shí)獲取、問題解決和自主協(xié)作等方面的能力。本研究重點(diǎn)探討導(dǎo)致新信息和新方法產(chǎn)生的概念性、解釋性、設(shè)計(jì)性三類問題的網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過程，通過三輪行動(dòng)研究，形成概念性、解釋性、設(shè)計(jì)性三類問題的網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式。圍繞這些模式的實(shí)施，本研究重點(diǎn)論述了在網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)中，依托技術(shù)支持的關(guān)鍵策略，包括概念圖（Concep

8、t Map）支持的支架策略、會(huì)話工具支持的交互策略以及電子學(xué)檔（E-Portfolio）支持的評(píng)價(jià)策略。 3、在效果評(píng)價(jià)中，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下概念性、解釋性和設(shè)計(jì)性三類問題的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式應(yīng)用的個(gè)案研究。采用不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前后測和時(shí)間序列設(shè)計(jì)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑容^網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用效果的差異，并分析網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式的具體教學(xué)效果。通過三個(gè)實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料表明，網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式的應(yīng)用具

9、有明顯的教學(xué)效果，體現(xiàn)在提高了學(xué)生的小組協(xié)作能力、提高了學(xué)生的問題解決能力、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。 總之，本研究通過理論與實(shí)踐，從“基本過程——網(wǎng)絡(luò)共同體——建構(gòu)活動(dòng)——群體動(dòng)力”四個(gè)方面進(jìn)行理論探索與分析，形成了一套創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式的理論框架；構(gòu)建了概念性、解釋性、設(shè)計(jì)性三類問題的網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式，圍繞這些模式的實(shí)施，提出了概念圖支持的支架策略、會(huì)話工具支持的交互策略以及電子學(xué)檔支持的評(píng)價(jià)策略；驗(yàn)證了網(wǎng)絡(luò)課

10、堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式的有效性。 本研究在國內(nèi)基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)中，率先提出應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)問題，系統(tǒng)研究了網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式的理論與方法。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在： 1、在研究方法方面，綜合應(yīng)用多種研究方法，如采用解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM）建立“共享-論證-協(xié)商-創(chuàng)作-反思”基本過程，對(duì)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的基本過程作了理論解釋；采用遞進(jìn)式行動(dòng)研究構(gòu)建概念性、解釋性、設(shè)計(jì)性三類問題的網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式，凸顯

11、了研究方法的創(chuàng)新。 本研究改變傳統(tǒng)的教學(xué)抽象思維演繹研究范式，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式，從理論解析到模式構(gòu)建再到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，形成一條嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}研究思維鏈，既注重理論探究和模式構(gòu)建，以體現(xiàn)研究的學(xué)術(shù)價(jià)值，又注重應(yīng)用過程的操作性和實(shí)用性，以體現(xiàn)研究的應(yīng)用價(jià)值，顯示了研究范式的改變。 2、在理論成果方面，揭示協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的核心依據(jù)、環(huán)境條件、手段策略、進(jìn)程推動(dòng)等問題，形成一套創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式的理論框架。