來華留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)需求研究.pdf

1、需求分析從上個世紀(jì)七十年代以來就一直被認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素。需求給語言學(xué)習(xí)提供了最基本的動力,也是學(xué)習(xí)者在漫長和枯燥的語言學(xué)習(xí)中堅持下來的一種力量。
　　 充分了解來華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生其漢語學(xué)習(xí)需求,不僅可以幫助他們更好地學(xué)習(xí)和使用漢語,同時還可以幫助留學(xué)生教育工作者根據(jù)不同留學(xué)生的不同需求開展招生和教學(xué)工作,為擴(kuò)大來華留學(xué)生規(guī)模和提高來華留學(xué)生教育水平打下比較堅實的基礎(chǔ)。因此,在漢語作為第二語言教學(xué)過程中分析和研究學(xué)習(xí)

2、者的需求是十分必需和重要的。
　　 本研究主要通過調(diào)查問卷的形式,并輔助以旁聽課堂教學(xué)、對部分留學(xué)生進(jìn)行深入訪談等研究手法,根據(jù)學(xué)習(xí)者來華學(xué)習(xí)漢語的時間長短,將母語為非漢語的102名調(diào)查對象,劃分為兩個群落:短期來華學(xué)習(xí)者和長期在華學(xué)習(xí)者(時間的長短是一個相對的概念,本文中所界定的長期或短期,是依據(jù)接受本研究調(diào)查的102名來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,并以調(diào)查對象在中國學(xué)習(xí)漢語的時長互為參照的。在本文中,將來華學(xué)習(xí)漢語的時間在半年或半年

3、以下的視為短期,而在華學(xué)習(xí)漢語的時間在一年及一年以上的則為長期。),調(diào)查他們的語言學(xué)習(xí)需求,以漢語學(xué)習(xí)的學(xué)制時長為切入點,找出短期學(xué)習(xí)者與長期學(xué)習(xí)者在目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求上的根本性差異,進(jìn)而對與此相關(guān)的課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)活動等方面給出一個更為明確貼切的指導(dǎo)方向。在本文中,學(xué)生需求的調(diào)查問卷是在Hutchinson和waters(1987)的需求分析模型的基礎(chǔ)上展開具體設(shè)計的,并針對調(diào)查對象是來華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生而作了相應(yīng)的改動,同時

4、加入了對目前漢語課程測評與建議的部分。本文主要采用描述性統(tǒng)計的方法對問卷進(jìn)行分析,通過對調(diào)查結(jié)果的分析,得出如下結(jié)論:(1)留學(xué)生選擇在華學(xué)習(xí)時間的長短受其所學(xué)專業(yè)的影響很大,與語言學(xué)、漢語相關(guān)的專業(yè)一般會選擇一年或一年以上的長學(xué)制學(xué)習(xí)。(2)長期在華學(xué)習(xí)者一般漢語水平高于短期來華的學(xué)習(xí)者,而且更善于利用多種學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)渠道。(3)長期在華學(xué)習(xí)者其學(xué)習(xí)需求更明顯地集中于就業(yè)準(zhǔn)備,而短期在華學(xué)習(xí)者在了解中國文化方面的需求高于長期在華學(xué)習(xí)