化學課程內(nèi)容選擇與生成研究.pdf

1、“學校里應當教什么”是一個永恒的課程話題。要使教師好教、學生好學，教師教好、學生學好，關鍵是看課程選擇、組織了怎樣的內(nèi)容。文章通過歷史研究法、比較法、文獻法、課堂觀察法等諸多研究方法對化學課程編制的核心問題——“化學課程內(nèi)容”問題進行了系統(tǒng)研究。 文章首先從化學課程發(fā)生和發(fā)展的歷史中追溯了化學課程內(nèi)容的產(chǎn)生與變遷特點，發(fā)現(xiàn)：化學課程內(nèi)容狀態(tài)與化學學科成熟程度緊密相關，化學課程自正式誕生起其內(nèi)容就以化學學科知識系統(tǒng)為主體，另外，化

2、學工藝及生產(chǎn)經(jīng)驗等在課程內(nèi)容體系中也曾占據(jù)一定的位置；中等化學課程內(nèi)容受高等化學課程影響頗大，而且這種影響因教育的習慣、傳統(tǒng)及評價等得以強化。從現(xiàn)代國際化學課程的變革比較中不難發(fā)現(xiàn)，國際化學課程內(nèi)容正呈現(xiàn)多元趨勢，而且這一變更與課程類別的差異無關。而從知識觀、課程觀、教育觀等出發(fā)對今日教育與課程的反思結(jié)果表明，單一的學科知識形態(tài)已不能完滿構(gòu)成課程內(nèi)容了，課程內(nèi)容應“為實現(xiàn)一定的教育目的和課程目標而由相關部門、單位或個人(或由他們組成的群

3、體)選擇一系列要素并將其通過一定程序和技術(shù)組合而成的系統(tǒng)化的課程事實和教育文化”。這些要素既可能為“組織了的學生的學習經(jīng)驗”，亦可能為“選擇和改造了的人類文化”；既可能是文化知識、技能技術(shù)，也可能是觀念思想、方式方法。諸多化學課程內(nèi)容要素需通過一定的作用方式形成的合理化關系方為化學課程內(nèi)容。這一“作用”關系必須是在正常的課程范疇內(nèi)的過程生成，其結(jié)果是不同階段的課程內(nèi)容表征態(tài)。 化學課程內(nèi)容概念內(nèi)涵的變化使得課程內(nèi)容的選擇與組織的

4、程序、方法、含義也隨之發(fā)生改變。首先化學課程內(nèi)容的選擇不僅僅囿于化學學科知識的增減，而應是基于舊有課程經(jīng)驗的全部課程內(nèi)容要素的權(quán)衡與選擇，并且這一選擇會因?qū)W科課程價值取向的變化、化學科學文化的發(fā)展、國家政策的改變、資源的限制、選擇主體知識觀的改變而變化。課程選擇必須遵循一定程序或規(guī)則。首先要通過一系列調(diào)查研究明晰課程價值取向、說明化學課程總的目標系統(tǒng)；然后將化學課程目標系統(tǒng)進行解讀與分解以確立化學課程內(nèi)容要素，這是課程選擇的關鍵環(huán)節(jié)；最

5、后選擇主體需根據(jù)一定的方式選擇具體的課程內(nèi)容要素并將其通過一定的方式和程序表達出來。 課程內(nèi)容要素的選擇主要通過課程標準或教學大綱等課程文件來體現(xiàn)，這是將潛在的課程思想意識、價值觀念等轉(zhuǎn)化為顯現(xiàn)的課程事實的第一次跨越性生成。我國課程文件為了更好、準確地表征課程內(nèi)容要素，在原有基礎上可適當借用主題分類逐層闡述策略、表現(xiàn)標準與評價建議輔助說明策略、重要要素分欄提示策略、課程內(nèi)容示例策略等進行說明。 以教科書為主的教材則是將課

6、程文件中規(guī)定的課程內(nèi)容要素及學習水平要求進行轉(zhuǎn)化與生成的文本態(tài)課程內(nèi)容。課程編制者需通過學科知識的分割與重組、系列課程內(nèi)容要素的組織化與結(jié)構(gòu)化，最終生成蘊涵深刻課程價值的內(nèi)容文本。這是系統(tǒng)課程內(nèi)容的初次生成。而將課程內(nèi)容最終生成的則是教學實踐階段，因為化學課程價值終究需要依靠化學學科手段、在流動的教學系統(tǒng)中、在以“育人”為中心的過程中方可實現(xiàn)。在課堂的準備性條件下、在持續(xù)性發(fā)展環(huán)境中、在交互性活動過程中，化學課程內(nèi)容最終在問題引領、知識