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文檔簡(jiǎn)介
1、本文針對(duì)遼寧鞍山地區(qū)的幾所初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)思維定勢(shì)中存在的問題,從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行了認(rèn)真的分析和研究,提出了自己的一些淺見。 首先,從理論上闡述了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思維定勢(shì)存在一些等待解決的問題。從問題出發(fā),對(duì)國(guó)內(nèi)外教育文獻(xiàn)中有關(guān)思維定勢(shì)的相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行了分析和梳理,在對(duì)文獻(xiàn)的梳理過程中發(fā)現(xiàn),雖然國(guó)內(nèi)外教育文獻(xiàn)中有關(guān)思維定勢(shì)的理論研究已經(jīng)相當(dāng)深入,但大部分都是對(duì)學(xué)生的思維定勢(shì)的分析和闡述,很少有對(duì)教師教學(xué)思維定勢(shì)進(jìn)行研究
2、。 針對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思維定勢(shì)中存在的問題及已有相關(guān)理論的局限,本文采用具體例證和問卷調(diào)查揭示初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)思維定勢(shì)中存在的問題及其形成的原因,并在理論與實(shí)踐研究后提出解決這一問題的基本策略。 本文用大量的篇幅闡述了數(shù)學(xué)教師教學(xué)思維定勢(shì)產(chǎn)生的原因及其解決策略。首先,從思維的概念出發(fā),引出思維定勢(shì)的概念,將思維定勢(shì)的積極和消極的雙重性進(jìn)行闡述,從而將現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)思維定勢(shì)負(fù)效應(yīng)方面的一些表現(xiàn)進(jìn)行描述。然后通過實(shí)
3、踐的具體例子,從聽、評(píng)課和一些教師對(duì)習(xí)題的講解方法來分析數(shù)學(xué)教師教學(xué)思維定勢(shì)中存在的負(fù)效應(yīng),同時(shí)對(duì)學(xué)生和教師的兩方面的問卷調(diào)查,也了解了在數(shù)學(xué)教師教學(xué)中存在的一些問題,通過這些實(shí)踐后將數(shù)學(xué)教師在教學(xué)思維定勢(shì)的負(fù)效應(yīng)的產(chǎn)生原因進(jìn)行總結(jié)歸納。同時(shí),本人閱讀了大量有關(guān)教育教學(xué)理論的相關(guān)文獻(xiàn),這些也為自己提出解決教師教學(xué)思維定勢(shì)負(fù)效應(yīng)的一些策略奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),所以這些解決策略有著極強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性、和可操作性。 為了更好地驗(yàn)證“解決數(shù)
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