傳播學視域下漢語國際教育受眾分析.pdf

1、教育需要交流，交流即是傳播，漢語國際教育不僅是一種教育行為，而且是一種國際傳播行為，所以從傳播學角度分析漢語國際教育大有裨益。近年來，這一議題頗受學界關注，許多學者將傳播學理論應用于漢語國際教育研究中，另辟蹊徑，給漢語國際教育的開展提出了諸多建設性意見。但是，目前學界對于這一議題的研究也存在一些偏頗，其一是過于偏重漢語國際教育，而未對傳播學理論在漢語國際教育中的應用作深入分析;其二是對于傳播學理論的應用多集中于傳播過程模式和跨文化傳播兩

2、個方面，而對其他理論涉及較少;其三是宏觀分析多而具體研究少，多數(shù)論文都是運用傳播學理論宏觀分析漢語國際教育的發(fā)展，或是孔子學院的建設，而對漢語國際教育教師、教材、教學等具體內容研究較少。
　　漢語學習者是漢語國際教育這一傳播活動的受眾，是傳播過程的關鍵一環(huán)。鑒于目前的研究現(xiàn)狀和受眾的重要性，本文從傳播學與漢語國際教育的聯(lián)系入手，先對漢語國際教育的傳播者、傳播訊息、傳播媒介、傳播受眾做簡單介紹與分析，再運用傳播學相關理論，對受眾的群

3、體背景、受眾的媒介選擇及其對語言學習的影響等進行全面分析。研究過程中，筆者得到以下幾點啟示:
　　第一，在漢語國際教育的研究中，應該注重傳播學視域下漢語國際教育的研究，尤其是漢語國際教育受眾的研究;
　　第二，漢語國際教育受眾分為不同類型，我們應該著重把握預期受眾、避免流失現(xiàn)實受眾，盡力發(fā)掘潛在受眾，并促進潛在受眾轉變?yōu)楝F(xiàn)實受眾;
　　第三，受眾的群體背景直接影響漢語學習，我們既要了解受眾的群體背景，進而因材施教有的放