社會(huì)文化視角下的二語(yǔ)中介與手勢(shì).pdf

1、在當(dāng)代中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，教師作為語(yǔ)言知識(shí)傳遞者的角色正在逐漸發(fā)生著改變，教師所發(fā)揮的中介作用日益得到關(guān)注。作為中介理論的積極倡導(dǎo)者，維果茨基和費(fèi)厄斯坦建議英語(yǔ)教師應(yīng)該扮演中介者的角色，通過(guò)選擇和使用有效的中介工具，向?qū)W習(xí)者提供適當(dāng)?shù)拇碳ず涂衫斫獾恼Z(yǔ)言輸入，幫助他們成為自主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。
　　在我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師通常更多的關(guān)注學(xué)生是否能夠正確書寫或流利地表達(dá)外語(yǔ)。因此在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師傾向通過(guò)語(yǔ)言交流的方式向?qū)W

2、生傳遞新的知識(shí)。Aberemile提出，我們借助自身的發(fā)音器官說(shuō)話，但我們卻是通過(guò)我們的整個(gè)身體與他人交談。因此身體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所發(fā)揮的作用應(yīng)該引起足夠的重視。同時(shí)，許多研究者也開始關(guān)注教師作為中介者如何借助身體語(yǔ)言的合理表達(dá)，來(lái)幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好的掌握相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)。
　　本研究借助社會(huì)文化理論的指導(dǎo)，試圖探索非語(yǔ)言交際方式，即手勢(shì)語(yǔ)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。作者隨機(jī)選取了大慶醫(yī)學(xué)院的100名大學(xué)生作為本次試驗(yàn)的對(duì)象，他們被

3、分成兩組，在第一組在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師借助手勢(shì)的運(yùn)用來(lái)向?qū)W生傳遞新的知識(shí)，而第二組在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅通過(guò)教師的語(yǔ)言教授，沒(méi)有借助其他非語(yǔ)言手段進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。最終通過(guò)測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，手勢(shì)作為一種非語(yǔ)言交際方式，在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。同時(shí)在性別分析中，沒(méi)見(jiàn)到顯著的男女性別差異。男生和女生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用差異不大，都能夠較好地掌握語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)也證明了教師在課堂教學(xué)中不可或缺的中介作用。
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