社會文化視角下大學英語教師對口語教學的認知.pdf

1、外語教師研究在過去的四十年里經歷了研究范式的轉變。二十世紀七十年代以“過程——結果”研究為主,探索教師行為或素質與學生成績的相關性,并試圖找到有效的教學行為,為其他教師和教師教育者提供參考。八十年代,研究重點轉向了影響教師行為的內部因素,如教師信念。-般認為,教師內部的心理過程是其教學行為的決定因素。到九十年代,對教師認知的研究出現,并在九十年代后半期興盛起來。Borg(2003)將教師認知定義為教學中的認知維度,即包括教師知識、教師信

2、念和教師思想等。教師認知研究的四個重要問題包括：教師認知的構成,教師認知的發(fā)展,教師認知與教師學習的關系,以及教師認知與實際課堂教學的關系。 但是,該領域大多數研究探討教師的一般認知,只有少數探討了教師對語言教學特定領域的認知,如二語或外語環(huán)境下的語法和讀、寫教學。但其他重要領域,如教師對聽力教學、口語教學等的認知鮮有涉及。另一問題是對社會文化環(huán)境的關注不夠。對教師認知和行為的研究如果脫離了實際社會文化環(huán)境,會產生對教師或教學片

3、面甚至錯誤的認識(Borg,2003)。雖然有些研究探索了課堂教學環(huán)境及其對教師行為的影響,但是很少有研究探索教師認知如何在特定社會文化環(huán)境下,通過中介工具的調節(jié),得以形成和發(fā)展。 本研究旨在從社會文化理論的角度探究大學英語教師對口語教學的認知。教師認知被看作人類高級思維的一種特殊形式,其形成和發(fā)展受到文化、歷史、心理建構的中介工具的調節(jié)。本研究以定性為主,定量為輔。山東農業(yè)大學外國語學院的34名教師參與了外語教師口語教學認知問

4、卷調查,對其中兩名教師進行個案研究,通過訪談和課堂觀察進一步了解教師對口語教學的認知及其形成、發(fā)展,以及與實際課堂教學的關系。對問卷中的定量數據進行了描述性統計分析,對問卷中的開放式問題、訪談、課堂觀察中得到的定性數據用歸納法分析,進行分類,找出主題。問卷、訪談、課堂觀察三方面的數據相互印證、補充,形成三角驗證。 研究結果表明,大學英語教師對口語教學有一套復雜的認知系統,既有積極、合理的成分,也有、消極相對滯后的成分。教師認知在

5、特定的社會文化環(huán)境中形成發(fā)展,受到諸如個人學習經歷、教學經歷、環(huán)境和教師教育(確切地說,教師教育的不足)等中介工具的調節(jié)。教師認知很大程度上影響了教師的課堂教學行為,但兩者也存在不一致之處,因為教師的教學行為還有受到其他中介工具的影響,如時間因素、口語教學的不確定性、口語教學在整個大學英語教學中的地位等。 本文分為五章,第一章為引言,介紹本研究的研究背景、研究意義和論文主要框架。 第二章為文獻綜述,比較全面的回顧了對外語

6、教師認知、教師認知的形成以及教師認知與教學行為關系的研究。在總結其主要成就和問題的基礎上,提出了本研究的理論框架和研究問題。 第三章為研究方法介紹。詳細描述了進行本研究的社會文化背景、被試(尤其是個案研究的兩名教師)、研究工具、研究步驟、數據采集和數據處理情況。 第四章為研究結果展示和討論。根據三個研究問題,依次對研究結果進行了描述和說明,并將本研究結果與國內外相關研究進行了對比,最后對結果進行了深入的討論。 第