教師認(rèn)知視角下的語法教學(xué)——一項(xiàng)對(duì)中國(guó)大學(xué)英語教師的調(diào)查.pdf

1、本文是關(guān)于外語教師語法教學(xué)認(rèn)知情況的一項(xiàng)調(diào)查，旨在揭示我國(guó)大學(xué)英語教師的語法教學(xué)認(rèn)知模式。作者以普通教育學(xué)中的教師認(rèn)知研究為基礎(chǔ)，構(gòu)建了外語教師認(rèn)知研究的框架，并將之應(yīng)用于外語教師語法教學(xué)認(rèn)知研究，提出了五項(xiàng)假設(shè)：(1)大學(xué)英語教師有成熟、穩(wěn)定的語法教學(xué)理念，有良好的語法知識(shí)儲(chǔ)備；(2)他們的個(gè)體差異對(duì)其語法教學(xué)理念與語法知識(shí)儲(chǔ)備有顯著性影響； (3)大學(xué)英語教師的語法教學(xué)理念有多個(gè)來源；(4)大學(xué)英語教師的語法教學(xué)認(rèn)知與教學(xué)實(shí)

2、踐部分地吻合，但也存在不一致性；(5)大學(xué)英語教師的語法教學(xué)理念與實(shí)踐同非英語專業(yè)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)理念之間存在差異。 為驗(yàn)證以上假設(shè)，本文調(diào)查了山東省14所普通本科院校的392名大學(xué)英語教師與884名非英語專業(yè)大一、大二學(xué)生。研究工具為四份問卷，分別為(1)大學(xué)英語教師語法教學(xué)理念問卷，由里克特五點(diǎn)量表與開放式問題組成；(2)大學(xué)英語教師語法知識(shí)問卷，由主、客觀測(cè)試題目組成；(3)大學(xué)英語教師語法教學(xué)實(shí)踐問卷，由里克特五點(diǎn)量表與開

3、放式問題組成；(4)非英語專業(yè)大學(xué)生語法學(xué)習(xí)理念問卷，由里克特五點(diǎn)量表組成。 問卷一數(shù)據(jù)分析表明，教師既接受交際語言教學(xué)的基本原則，也吸收傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法。工作環(huán)境、學(xué)位、教齡、研究興趣四項(xiàng)個(gè)體差異均不同程度地對(duì)他們的語法教學(xué)理念產(chǎn)生顯著影響，但這些影響主要體現(xiàn)在對(duì)待傳統(tǒng)語法教學(xué)的態(tài)度上，而在對(duì)待交際語法教學(xué)的態(tài)度上沒有差異。他們的語法教學(xué)理念有許多來源，其中最重要的是教學(xué)經(jīng)歷與以前的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，僅有約1/5的教師提到教師職

4、業(yè)教育與學(xué)術(shù)研究。除工作環(huán)境外，其余三項(xiàng)個(gè)體差異均不同程度地對(duì)語法教學(xué)理念的來源產(chǎn)生顯著性影響。 問卷二數(shù)據(jù)分析表明，教師的語法知識(shí)得分剛剛超過50﹪。同時(shí)，除學(xué)位外，其余三項(xiàng)個(gè)體差異均未對(duì)他們的語法知識(shí)量產(chǎn)生顯著影響。而且，無論全體教師還是將他們按照四項(xiàng)個(gè)體差異分組，問卷二中四個(gè)部分的得分順序從高到低幾乎總是單句改錯(cuò)、語法術(shù)語識(shí)別、語法術(shù)語表達(dá)、語法規(guī)則解釋。 問卷一與問卷三的數(shù)據(jù)比較表明，教師的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐有正

5、相關(guān)關(guān)系，但兩者之間存在顯著性差異。問卷二與問卷四的數(shù)據(jù)比較表明，教師的語法知識(shí)量與教學(xué)實(shí)踐幾乎不存在相關(guān)關(guān)系。問卷一與問卷四、問卷三與問卷四的數(shù)據(jù)比較表明，教師語法教學(xué)理念與學(xué)生語法學(xué)習(xí)理念之間、教師教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生語法學(xué)習(xí)理念之間均存在顯著差異。本項(xiàng)調(diào)查從教師認(rèn)知的角度探討了我國(guó)高校非英語專業(yè)的英語語法教學(xué)，對(duì)外語語法教學(xué)與研究、外語教師教育、外語教師自身專業(yè)發(fā)展、我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)環(huán)境問題均有較大的啟示。然而，教師認(rèn)知非常復(fù)雜