教師認知視角下的語法教學——一項對中國大學英語教師的調(diào)查.pdf

1、本文是關(guān)于外語教師語法教學認知情況的一項調(diào)查，旨在揭示我國大學英語教師的語法教學認知模式。作者以普通教育學中的教師認知研究為基礎(chǔ)，構(gòu)建了外語教師認知研究的框架，并將之應(yīng)用于外語教師語法教學認知研究，提出了五項假設(shè)：(1)大學英語教師有成熟、穩(wěn)定的語法教學理念，有良好的語法知識儲備；(2)他們的個體差異對其語法教學理念與語法知識儲備有顯著性影響； (3)大學英語教師的語法教學理念有多個來源；(4)大學英語教師的語法教學認知與教學實

2、踐部分地吻合，但也存在不一致性；(5)大學英語教師的語法教學理念與實踐同非英語專業(yè)學生的語法學習理念之間存在差異。 為驗證以上假設(shè)，本文調(diào)查了山東省14所普通本科院校的392名大學英語教師與884名非英語專業(yè)大一、大二學生。研究工具為四份問卷，分別為(1)大學英語教師語法教學理念問卷，由里克特五點量表與開放式問題組成；(2)大學英語教師語法知識問卷，由主、客觀測試題目組成；(3)大學英語教師語法教學實踐問卷，由里克特五點量表與開

3、放式問題組成；(4)非英語專業(yè)大學生語法學習理念問卷，由里克特五點量表組成。 問卷一數(shù)據(jù)分析表明，教師既接受交際語言教學的基本原則，也吸收傳統(tǒng)的語法教學方法。工作環(huán)境、學位、教齡、研究興趣四項個體差異均不同程度地對他們的語法教學理念產(chǎn)生顯著影響，但這些影響主要體現(xiàn)在對待傳統(tǒng)語法教學的態(tài)度上，而在對待交際語法教學的態(tài)度上沒有差異。他們的語法教學理念有許多來源，其中最重要的是教學經(jīng)歷與以前的英語學習經(jīng)歷，僅有約1/5的教師提到教師職

4、業(yè)教育與學術(shù)研究。除工作環(huán)境外，其余三項個體差異均不同程度地對語法教學理念的來源產(chǎn)生顯著性影響。 問卷二數(shù)據(jù)分析表明，教師的語法知識得分剛剛超過50﹪。同時，除學位外，其余三項個體差異均未對他們的語法知識量產(chǎn)生顯著影響。而且，無論全體教師還是將他們按照四項個體差異分組，問卷二中四個部分的得分順序從高到低幾乎總是單句改錯、語法術(shù)語識別、語法術(shù)語表達、語法規(guī)則解釋。 問卷一與問卷三的數(shù)據(jù)比較表明，教師的教學理念與教學實踐有正

5、相關(guān)關(guān)系，但兩者之間存在顯著性差異。問卷二與問卷四的數(shù)據(jù)比較表明，教師的語法知識量與教學實踐幾乎不存在相關(guān)關(guān)系。問卷一與問卷四、問卷三與問卷四的數(shù)據(jù)比較表明，教師語法教學理念與學生語法學習理念之間、教師教學實踐與學生語法學習理念之間均存在顯著差異。本項調(diào)查從教師認知的角度探討了我國高校非英語專業(yè)的英語語法教學，對外語語法教學與研究、外語教師教育、外語教師自身專業(yè)發(fā)展、我國大學英語教學中的教學環(huán)境問題均有較大的啟示。然而，教師認知非常復雜