大學(xué)英語口語有效教學(xué)的教師認(rèn)知調(diào)查研究_18088.pdf

1、2015屆碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文學(xué)號(hào)：2013300058大學(xué)英語口語有效教學(xué)的教師認(rèn)知調(diào)查研究大學(xué)英語口語有效教學(xué)的教師認(rèn)知調(diào)查研究論文作者：論文作者：李陽(yáng)李陽(yáng)指導(dǎo)教師：指導(dǎo)教師：梁文花教授梁文花教授培養(yǎng)單位：培養(yǎng)單位：外國(guó)語學(xué)院外國(guó)語學(xué)院專業(yè)學(xué)位類別：專業(yè)學(xué)位類別：教育教育專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域：專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域：學(xué)科教學(xué)（英語）學(xué)科教學(xué)（英語）2015年6月8日2015年6月8日摘要I摘要摘要英語口語課堂有效教學(xué)一直是我國(guó)高校英語教學(xué)改革的

2、核心目標(biāo)之一，也是大學(xué)英語教學(xué)能否培養(yǎng)學(xué)生英語口頭交際能力的具體體現(xiàn)。然而，受制于各種因素的影響，大學(xué)英語口語教學(xué)沒能引起足夠的重視，教學(xué)質(zhì)量和效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能盡如人意。近年來，隨著外語教育研究重點(diǎn)從教師外部有效行為逐漸過渡到教師內(nèi)部心理過程，對(duì)教師認(rèn)知的研究自20世紀(jì)90年代以來正在蓬勃興起。鑒于此，調(diào)查大學(xué)英語教師對(duì)口語有效教學(xué)的認(rèn)知情況顯得格外重要。本研究基于前人有關(guān)有效教學(xué)與教師認(rèn)知的研究，采取定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，比較全

3、面地揭示我國(guó)大學(xué)英語教師對(duì)口語有效教學(xué)的認(rèn)知現(xiàn)狀和教師的有效口語教學(xué)行為。首先，借助大學(xué)英語教師口語有效教學(xué)認(rèn)知問卷進(jìn)行調(diào)查，對(duì)問卷整理、篩選后，對(duì)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，分析教師認(rèn)知現(xiàn)狀；然后再選取3名教師進(jìn)行訪談，輔以問卷中教師對(duì)開放問題和教師認(rèn)知實(shí)踐篇的回答，分析教師認(rèn)知促成了哪些口語有效教學(xué)行為。研究結(jié)果表明，教師對(duì)英語口語教學(xué)有比較一致的認(rèn)知趨勢(shì)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，符合最新的外語教學(xué)研究成果，如學(xué)生中心論、情景教學(xué)法、交際

4、教學(xué)法等；同時(shí)又受傳統(tǒng)教育觀念的影響，如聽說教學(xué)法，當(dāng)前大學(xué)英語教師對(duì)口語有效教學(xué)的認(rèn)知兼具傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性兩個(gè)方面。而大學(xué)英語教師對(duì)口語有效教學(xué)的認(rèn)知，在很大程度上，會(huì)影響其在口語課堂上的教學(xué)行為。一方面，受傳統(tǒng)聽說教學(xué)法影響較大的教師，上課形式單一，大多以做句型和詞匯練習(xí)為主；另一方面，受情景教學(xué)法影響較多的教師，上課形式多樣化，課堂活動(dòng)豐富多彩；同時(shí)，大多數(shù)教師都在努力結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)，切實(shí)提高口語教學(xué)的有效性。本研究在前人研究的基礎(chǔ)