大二學生英語口語活動中自我評估的調(diào)查研究.pdf

1、Oscarson于1980年首先提出自我評估這一概念,從此之后,越來越多的研究都試圖把自我評估整合到教學的師負責。
　　但是,隨著語言評價的發(fā)展,2004年教育部頒布了《大學英語課程教學改革要求(試行)》,提出了要以學生的語言的綜合應用能力為評價的出發(fā)點,要重視形成性評價在英語教學中的作用,倡導將形成性評價和終結性評價相結合。但是,由于各種原因以及英語教學中條件的受限,口語教學是大學英語教學中最困難最薄弱的環(huán)節(jié),目前很多高校學生的

2、口語狀況不佳,自我效能感不足,有些人甚至成為了啞巴英語學習者。各個環(huán)節(jié)中去。國外很多關于應用自我評估到教學中的作用研究都做出了積極的發(fā)現(xiàn)和報道,認為自我評估在語言教學和各種能力的培養(yǎng)上都能夠起到重要的作用。在中國,自我評估似乎并不符合我們的文化習俗,教師被普遍認為是教學的權威和中心,學生評估應該由教師實施。
　　因此,本文試圖了解自我評估在大學生口語活動中的應用情況以及發(fā)現(xiàn)可能遇到的問題,具體研究問題如下:1)大學生使用自我評估對

3、自身口語活動的評估情況怎樣?2)不同的專業(yè)英語口語的自我評估狀況是否存在差異,如果存在,哪方面的差異比較明顯?3)男生和女生英語口語的自我評估狀況是否存在差異,如果存在,哪方面差異顯著?對302名學生的自我評估問卷結果采用了描述性統(tǒng)計,獨立樣本 T檢驗進行分析,并且對10名不同專業(yè)不同性別的學生和2名經(jīng)驗豐富的老師進行了訪談。并選擇出具有代表性的觀點進行分類,分析。
　　結果顯示:1)總體來說,大部分學生對自身在口語活動中的自我評

4、估的表現(xiàn)給予的評價不是很高,各項具體評估結果在2.3709至3.0066之間,表明大部分學生認為自己的口語表現(xiàn)不是很理想。2)就各項具體評估項目而言,非英語專業(yè)大二學生對自身英語口語活動中的評價都顯著低于英語專業(yè)大二學生,在口語能力的四個方面,英語專業(yè)大二學生對想法和語言組織方面評價最高,而語音語調(diào)方面最低,同時,非英語專業(yè)大二學生在口語交際能力方面評價最高,也是語音語調(diào)方面對自身表現(xiàn)評價最低。3)被調(diào)查學生中男生和女生的自我評估的結果

5、在交際策略和觀點語言組織能力上存在顯著差異,男生對自身口語交際能力評價最高,語音語調(diào)方面評價最低,女生對其想法和語言組織能力方面評價最高,同樣是語音語調(diào)方面評價最低。問卷調(diào)查結束一個月之后對十名學生和兩名教學經(jīng)驗豐富的教師進行訪談,進一步了解自我評估在英語口語活動中的情況和影響。大部分學生表示口語活動中運用新型的評價方式能夠提高口語交際的興趣和自信心,同時,還能讓他們更多的了解和掌控自身的學習情況。
　　總體來說,大二學生對口語活