大學英語口語有效教學的教師認知調查研究.pdf

1、英語口語課堂有效教學一直是我國高校英語教學改革的核心目標之一，也是大學英語教學能否培養(yǎng)學生英語口頭交際能力的具體體現。然而，受制于各種因素的影響，大學英語口語教學沒能引起足夠的重視，教學質量和效果遠遠不能盡如人意。近年來，隨著外語教育研究重點從教師外部有效行為逐漸過渡到教師內部心理過程，對教師認知的研究自20世紀90年代以來正在蓬勃興起。鑒于此，調查大學英語教師對口語有效教學的認知情況顯得格外重要。
　　本研究基于前人有關有效教學

2、與教師認知的研究，采取定量研究與定性研究相結合的方法，比較全面地揭示我國大學英語教師對口語有效教學的認知現狀和教師的有效口語教學行為。首先，借助大學英語教師口語有效教學認知問卷進行調查，對問卷整理、篩選后，對得到的數據進行描述性分析，分析教師認知現狀；然后再選取3名教師進行訪談，輔以問卷中教師對開放問題和教師認知實踐篇的回答，分析教師認知促成了哪些口語有效教學行為。研究結果表明，教師對英語口語教學有比較一致的認知趨勢，體現了現代教育理念

3、，符合最新的外語教學研究成果，如學生中心論、情景教學法、交際教學法等；同時又受傳統教育觀念的影響，如聽說教學法，當前大學英語教師對口語有效教學的認知兼具傳統性與現代性兩個方面。而大學英語教師對口語有效教學的認知，在很大程度上，會影響其在口語課堂上的教學行為。一方面，受傳統聽說教學法影響較大的教師，上課形式單一，大多以做句型和詞匯練習為主；另一方面，受情景教學法影響較多的教師，上課形式多樣化，課堂活動豐富多彩；同時，大多數教師都在努力結合