大學(xué)英語教師教學(xué)歸因的調(diào)查研究.pdf

1、自從海德(Header,1958)開辟了歸因研究的先河以來，歸因問題一直是心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題。這方面的研究對于社會心理學(xué)、教育心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)等領(lǐng)域都具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的理論意義。直到20世紀(jì)90年代初，外語學(xué)者和研究者們才開始認(rèn)識到歸因的重要性，主要以韋納的歸因理論為基礎(chǔ)，研究不同的歸因?qū)τ谕庹Z學(xué)習(xí)者、外語學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)成績之間的不同影響。然而，到目前為止，對英語教師的研究，尤其是大學(xué)英語教師的教學(xué)歸因較少涉及。<

2、br>　　本文的研究目的是通過問卷調(diào)查和非正式訪談的形式，調(diào)查大學(xué)英語教師的歸因傾向和差異。首先，研究者選取60名東北林業(yè)大學(xué)的英語教師作為樣本研究，測試問卷的效度和信度。然后，通過SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，使用描述統(tǒng)計(jì)量（例如百分比、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等）、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差對150名黑龍江省四所大學(xué)的英語教師數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)結(jié)果表明:1）總體來說，大學(xué)英語教師把成功教學(xué)歸因于內(nèi)控的因素而把失敗教學(xué)歸因于外控的因素。

3、2）大學(xué)英語教師有不同性質(zhì)的歸因傾向。大學(xué)英語教師有不同性質(zhì)的歸因傾向，詳細(xì)如下:大學(xué)英語教師的性別差異影響著他們的失敗教學(xué)歸因;教師年齡的差異部分影響著他們成敗的教學(xué)歸因;教師職稱影響著內(nèi)外部的失敗教學(xué)原因;教齡差異主要表現(xiàn)在5年以下教齡的教師對成敗教學(xué)歸因于努力明顯高于教齡在16-25年的教師;教師教育背景的差異主要表現(xiàn)在他們對內(nèi)部成敗教學(xué)歸因的不同。
　　根據(jù)本研究的結(jié)果，本文對教師和學(xué)校提出了一些建議。教師應(yīng)經(jīng)常對自己的教