一項(xiàng)對(duì)高中英語(yǔ)教師跨文化交際能力的調(diào)查.pdf

1、江蘇大學(xué)碩士學(xué)位論文一項(xiàng)對(duì)高中英語(yǔ)教師跨文化交際能力的調(diào)查姓名：邵思源申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專(zhuān)業(yè)：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師：劉愛(ài)真200906011中學(xué)英語(yǔ)教師的跨文化交際能力的狀況令人擔(dān)憂(yōu)，表現(xiàn)在知識(shí)，意識(shí)和行為層面上的不均衡分布。雖然在跨文化意識(shí)這一項(xiàng)得分尚可，但在跨文化知識(shí)和跨文化交際行為這兩項(xiàng)測(cè)試的得分較低。這說(shuō)明了他們的跨文化交際能力較低。此外，該研究還將所得的數(shù)據(jù)進(jìn)一步處理，即根據(jù)跨文化交際培訓(xùn)這一因素將教師分為兩組，通過(guò)

2、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分別在跨文化知識(shí)，意識(shí)和行為三個(gè)層面上進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果表明：無(wú)論是自稱(chēng)受過(guò)跨文化交際培訓(xùn)的教師或未受過(guò)培訓(xùn)的教師，都具有一定的跨文化意識(shí)，但是在跨文化交際能力的認(rèn)識(shí)和行為層面都較低。2盡管大綱已提出了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的要求，但是從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師在教學(xué)中并沒(méi)有貫徹執(zhí)行大綱的行為。大部分中學(xué)英語(yǔ)教師在課常教學(xué)中往往回避文化教學(xué)而僅僅注重語(yǔ)言教學(xué)。這一方面是由于教師自身的跨文化交際能力的不足，另一方面，由于考試中沒(méi)有對(duì)這